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2011-9-18 教学设计模式 教学设计理念 教学设计内容 教学设计呈现 教学设计过程的一般模式 二、教学设计理念 在教学设计中，应当考虑的基本要素是：教学目标、教学内容、学生的特征、教学资源和教学评价。通过对这些要素的分析和综合，力求提出优化的教学方案。在教学设计过程中，要渗透现代新的先进的教学理念，新课程背景下，教学中的先进理念主要有： （1）以提高学生的科学素养为核心目标，为了每一个学生的发展； （2）教学目标要注重突出教学的情感功能； （3）学生分析要关注学生学习的准备状态； （4）处理师生角色要特别突出学生的学习活动； （5）教学中要注重为学生创设学习情境，关注引导学生经历学习过程的设计； （6）教学过程中的交往活动，要关注有效的合作学习和信息交流； （7）教学过程中的知识学习要关注意义的建构。根据建构主义理论，知识不能给与，知识的学习必须通过学生自身对其意义进行建构； （8）教学过程中的评价活动，要特别关注和突出评价的激励和诊断功能。 教学目标设计 教学流程设计 教学过程设计 教学评价设计 认知性目标目标行为动词 认知性目标一般分为三个层次水平： 了解 再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述对象的基本特征。 常用的行为动词：了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明等。 认识 层次位于“了解”和“理解”之间，行为动词是认识。 理解 把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。 常用的动词：解释、理解、计算等。 技能性目标行为动词 独立操作 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。常用的动词有：会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量等。 体验性性目标的行为动词 体验性要求的目标一般分三个不同层次水平： 经历 从事相关活动，建立感性认识等。常用的动词有：尝试、观察、经历、探究、能等。 认同 在经历的基础上做出相应的反应，表现出自己认可或同意所经历事物的态度。常用的动词有：关心、关注、有……意识等。 内化 通过对有关事物或事件的经历和体验，形成了稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。常用的动词有：养成。 确定教学目标的依据 教育的性质和总体目标 考虑教育要提高全民族的素质，培养学生的创新精神和实践能力。 课程标准 课程标准是指导教学的纲领性文件，确定教学目标必须认真研究课程标准对教学的要求。 教学内容 确定教学目标时教师必须认真研究教学内容，充分挖掘隐含在教学内容中的各种价值，其中包括知识价值因素、能力方法价值因素和情感态度价值观方面的因素。 学生的知识能力发展水平 针对教学内容，分析学生已经具备了哪些知识，学习该知识的能力发展水平以及对学习的态度，班级的学习风气，周围的学习环境等。 描述的确切程度不同：教学目的的描述比较笼统和抽象，教学目标的描述比较明确和具体； 描述结果的测量：教学目的的描述结果不便测量，教学目标的描述结果要能够便于进行测量； 适用对象：教学目的一般只对教师适用，而教学目标对教师和学生都适用且对学生极有价值。 课堂教学目标及其表述方法 课堂教学目标 课堂教学目标是教师期望学生教学后发生的变化，描述教学后学生预期达到的结果及标准，主要描述教学后预期学生产生的行为和改变。课堂教学目标既可以针对一节课，也可以针对一个单元或一门学科的教学进行设计。 教学目标的表述方法 目标表述 1.明确行为主体 2.明确行为指向 3.明确行为条件 4.明确表现程度 存在问题 1.目标不明确 2.目标不具体、不清晰 3.目标不全面、缺层次 4.教学目标与实际教学脱节 教学目标的表述要明确四个因素：一是明确行为主体：学生是行为主体，教学目标要陈述：学生学习的结果，而不是陈述教师做什么； 二是明确行为指向：陈述要明确具体，可以观测；尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言； 三是明确行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；四是明确表现程度。 行为教学目标的ABCD表述法，其中A（Audience）指学习者；B（Behavior）指行为；C（Condition）指行为的条件；D（Degree）指做到什么程度。行为目标要能够说明教学后学生应能够做什么、在什么条件下做以及做到什么程度，表述规范的行为目标应包括四个要素： 行为的主体（行为者） 行为目标的主体是学习者。 具体行为（做什么？要求的目标行为内容） 选择合适的行为动词描述由学生完成的动作或活动，动作的对象是和教学有关的内容。 行为的条件 行为目标的条件是学习者完成规定行为时所处的环境。