第六章数学学习认知过程特殊过程.ppt

第六章 数学学习的认知过程（特殊过程） 第一节 数学知识的分类 一、知识（knowledge）的概念 知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。 或者更具体地说：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。” 二、知识的分类 在知识的分类方面，现代认知心理学家普遍的观点是把知识分为两大基本类型，即陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识是用于回答“世界是什么”的知识，是个人有意识地提取线索而能直接陈述的知识。 程序性知识用于回答“怎么办”的知识，是个人无意识地提取线索，因而只能借助某种活动形式间接推测出来的知识。 三、数学知识的分类 广义的知识分类对数学知识分类是合适的，但需要作一定的延拓。数学知识可分为陈述性知识、程序性知识和过程性知识三类。 过程性知识是伴随数学活动过程的体验性知识。过程性知识是一种内隐的、动态的组织。 程序性知识又分为智慧技能和认知策略，前者是指运用习得的概念和规则对外办事的能力，而后者是指运用习得的概念和规则对内调控的能力。 第二节 数学知识学习的一般过程 在数学知识体系中，数学概念是其最基本的构成元素，而数学命题则反映了数学概念之间的关系。在数学知识学习中，概念、命题的学习占有较大比重。 一、数学概念的学习过程 （一）概念 1. 什么是概念? 心理学上一般认为概念是对客观事物的一般特征、共同特征的反映。 概念有四个要素：概念的名称、例子、属性和定义。 2．概念的获得 概念的获得是指了解和掌握一类事物的共同的、关键特征，区分概念的本质属性和非本质属性、关键特征和无关特征、肯定例证和否定例证。 （二）数学概念的特点 数学概念是反映事物在空间形式和数量关系方面的关键属性或本质属性的基本单位。与一般的概念相比，数学概念具有鲜明的特点： 1．数学概念在一定范围内具有普遍意义，这是数学抽象的必然结果。 2．学习数学概念，意味着学习、掌握一类对象的关于空间形式与数量关系方面的关键属性。 3．特定的数学符号往往是数学概念的重要标志之一。 4．数学概念具有抽象性和具体性双重属性。一方面，数学概念需要在具体的事物基础上进行逐级抽象，抽象程度越高，其普适性就越强；另一方面，抽象程度很高的数学概念，往往具有非常具体的模型。 （三）数学概念的学习方式 1．概念的形成 从具体的过程来分析，概念的形成,实际上就是，用归纳法进行推理，从观察到的一些事实中概括出有关的一类事物的共同点，得出一般规律的过程。可以细化为如下几个阶段： （四）影响学生数学概念学习的因素 1.学生的知识经验 2.感性材料或感性经验 3.学生的数学概括能力水平 4.语言表达能力 （五）中小学数学概念学习的建议 1.恰当地引入概念 2.让学生准确地理解概念 3. 让学生灵活地运用概念 二、数学命题的学习过程 （一）数学命题学习的主要形式 1．数学命题发现学习 2．数学命题接受学习 （二）数学命题学习的阶段 1．命题获得 2．命题证明 3．命题应用 （三）数学命题的教学策略 数学内容是通过定义、定理、公式、法则等形式表现出来的，在中学数学学习中，定理、公式、法则占有很大的比例。因此，应重视数学命题的教学。 数学命题教学要抓住命题的发生、推证和应用三个基本过程。 1. 重视命题的发生过程 在进行命题教学时，应提出一些富有情节又富有思考性的问题，让学生思考来突出命题发生的过程。 此外，数学命题的提出和引入，最好能体现出它在数学认知结构中的地位，揭示出它与原有知识的联系。从原有知识结构出发提出新课题，是命题引入的最佳方案。 2. 突出命题的推证过程 突出命题的推证过程，就是要突出证明思路的探求、数学思想和数学方法的掌握，这样就抓住了命题教学的重点。 例如，一元二次方程求根公式的推导，用到了配方法。 如果认为它只是一块“敲门砖”，一旦出现了“万能”的求根公式就可以弃之不用了，这是十分错误的。其实，配方法本身就是一种十分重要的数学方法。它在解决二次函数、解方程和因式分解等问题中有着广泛的应用。 应该强调指出的是： 在命题推证过程中，教师应特别注意引导学生从整体上把握宏观思路，以免学生拘泥于细节而失去最终目标。为此，可以把整个推证过程划分为若干个组块，再将每一个组块压缩成几个简明的步骤，这样就可使学生纵观全局，把握宏观思路，将整体把握和局部演绎结合起来。 3. 注意总结命题应用的规律 学习的目的全在于应用。在数学教学中，要引导学生注意不断地总结每个定理、公式、法则的主要用途，探索应有的规律。这样做，既可以加深理解，