能动者的联动推动课堂教学变革的力量.PDFVIP

第九屆兩岸四地「學校改進與夥伴協作」學術研討會 香港中文大學 （2016.6.17-18） 能動者的聯動：推動課堂教學變革的力量 王鑒 西北師範大學教育學院 大學與中小學合作（U-S ）是新世紀以來推動中小學課堂教學變革的主要力量。U 方是理論能動者，也是學校變革的外部能動者，具有一定的理論勢能並能將其轉化為學 校變革的動能。S 方是實踐能動者，也是學校變革的內部能動者。二者的聯動會生成雙 方的內生力，促使課堂教學變革的同時，促進理論創新發展。佐藤學教授的「學校共同 體」理論、葉瀾教授的「生命 實踐教育學」理論、香港中文大學的「從• 4P 到 4R 」理 論，均在內外聯動促進學校變革的過程中發揮了重要作用。對於普通高中「鐵板式」的、 低效的課堂教學，同樣可能通過內外能動者的聯動來生成其內生力，從變革教師開始， 到變革課堂教學，進而完成學校的整體性綜合改革。 關鍵字：能動者聯動；高中課堂；變革 大學與中小學合作（U-S ）是新世紀以來推動中小學課堂教學變革的主要力 量。大學中因有專業的教育教學研究力量而在理論與觀念層面引領中小學的課堂 教學變革與學校發展，中小學因有教育教學的現場情境而成為大學研究者的主要 田野。大學的研究團隊，其實是學校變革的外部能動者，學校的領導者與骨幹教 師，就是學校內部的能動者，能動者自身具備著一定的勢能，在一定的條件下可 以轉化為動能，能動者的聯合行動，會使動能達到最大化。所以，在U—S 相互 協作推動課堂教學變革中，如何使能動者的勢能轉化為動能，如何通過能動者的 聯動而達到最大的動能，顯得尤為重要。 一、學校變革的能動者及其價值 學校是專門培養人的場所，其內部管理與課堂教學在一定的文化背景與時代 特徵的影響下，總會形成一定的模式。學校在運行過程中，穩定的模式是必要的， 但模式化的管理與課堂教學的程式化，總意味著保守與缺乏創新。學校的課堂教 學正是在這樣的背景下，模式容易成為變革的阻力。課堂中的問題雖然很明顯， 卻得不到有效的解決，教師總是會憑藉經驗來開展教學，相信經驗甚於相信理 論，甚至會出現有學者分析的「拒絕理論」現象。為了改變這種狀況，學校內部 常常會有能動者嘗試變革，率先在自己的課堂教學中發生靜悄悄的革命，「小林 教師決心從一年做一次法國大餐的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽並能做出美 © 王鑒 2016 1 第九屆兩岸四地「學校改進與夥伴協作」學術研討會 香港中文大學 （2016.6.17-18） 味佳餚的教師，他決心把那種期等學生會發生戲劇化的教學轉變為不間斷地可持 續地培育學生的教學。」（佐藤學，2003 ）學校內部為回應課堂教學改革的行動， 會形成專業合作的同事關係，靜悄悄的革命便會從一間教室裡萌生出來，形成以 植根於下層的民主主義的課堂變革模式。學校內部的能動者，將自身的勢能轉化 為動能的時候，學校變革便開始了。在這裡，學校內部的能動者的勢能是什麼呢？ 勢能如何轉化為動能呢？學校內部的能動者就是學校的領導者與骨幹教師，他們 是學校變革的發動者，他們身上具備的勢能就是他們自身的理論與實踐素養，尤 其是對課堂教學低效問題的認識與反思，以及對這些問題解決的信心與能力。勢 能是需要儲備的，儲備是需要時間過程的，是需要經驗積累與理論學習。如果他 們的理念與方法不能付諸實踐變革過程，勢能也就永遠是一種勢能，而一旦靜悄 悄的革命在課堂之中一經發生，勢能就會轉化為動能，能動者就會變成行動者。 因此，從學校內部來講，如何讓能動者變成行動者，是校長及學校的領導們要重 點關注的事情，是學校課堂教學變革的啟始環節。正如法國思想家阿蘭·圖海納 指出的那樣：「在教育領域，學校被賦予的任務是把學生由其出身、家庭背景， 以及支配這一