自能式学写作思维训练的议论文.PPTVIP

学生学到陈述知识，学了本领；学会程序方法，学得智慧；学出策略成绩，学有感情，让知识长上感情的翅膀，让课堂焕发生命的活力。 《构建以学为本的语文学堂》结题汇报 学堂和课堂的根本区别 出发点和根本点不同：课堂的主人是教师，学堂的主人是学生； 核心活动不同：课堂是以教师的教为主要活动，学堂是以学生的学为主要活动； 评价不同：课堂是以教师教得好不好为评价标准，学堂是以学生学得好不好为标准 先学后教（预学再教） 为学而教 能学缓教（自学少教） 观学思教 以学定教（以学评教） 理念： 以学为本 学堂： 遵循原则 “以教师、 教材为中心” 转向 “以学生为中心” 三个转型 “灌输式” 转变为 “对话式” “以教为主” 转型为 “以学为本” 评的 方式 三个转变 学的 方式 发展的 方式 * 学习策略 记忆启动：基础知识 动机启动：加注法学文言文 情绪启动：小先生学古诗词 推理启动：问题化阅读 思维启动：自能式写作 * 记忆启动式学习基础知识 学习基础知识必须让学生借助工具书自我学习，学会归纳总结，尝试意义记忆、整体记忆，深层理解，综合应用；而深层理解贵在思，综合应用更是思的拓展. * 动机启动式学习文言文 学习文言文起码动机是翻译，为此我用加注法学习文言文，让学生借助古汉语字典自行给文言文加注释，加注释的过程就是沉浸课文“思”的过程。这样就是学生“主动合作探究”地学，不是老师串讲到底。 * 情绪启动：“小先生课”学古诗词 诗歌本身就是一种情绪的流淌。古人作诗时是在灵感状态下顺口吟诵的，是写作情绪的淋漓表达。 请学生当小老师，通过“抓意象——明意境——品诗艺——悟诗情”，调动学生思考情绪来品味诵读诗歌。最成功的高效学堂就是“兵教兵”。 * 推理启动式：“问题化”学习现代文 学习力说到底就是思维力。解读文本就是对问题的思维推理过程。教学问题必须产生于学生，因为教师不能越俎代庖替代学生的学。老师问的问题再有价值也不如教会学生提出有价值的问题。 * 老师问的问题再有价值也不如教会学生提出有价值的问题。 教会学生提问题，我认为应把文体价值作为核心价值取向。 * 议论文的文本价值主要体现在： 论点（概括议论对象的特征） 论证结构 论证方法及其作用 论证思路分析 议论语言的逻辑性 论据分析 说明文文体核心价值 说明顺序 说明方法 说明语言的准确性 说明对象的特征 * 记叙文文体核心价值 主旨（中心） 文脉思路 行文顺序（段的作用） 表格：概括情节、事件、特征表现、段意 修辞方法及其表达效果 描写方法及其作用 因果关系理解 * “自能式学写作”思维训练的议论文 “反弹琵琶成新曲”的逆向思维 （一分为负一） “泾渭分明见清浊”的对比思维 （二分之一） “横看成岭侧成峰”的发散思维 (多元，一分为三) 一分为二的辩证思维 * 做人即作文的记叙文 总立意——作文就是说好话、做好事、做好人、作好文。 1.考什么样的题目——写什么人品 2.如何判断事件的价值——事件价值要大——做到一般人做不到的体现好人品的事件 3.如何审题——从审题目到审题材——审查写什么事件、体现什么人品 4.如何立意——思想要早熟——高尚人品是核心 5.有情节过程才感人——描述怎样做好人的过程 6.有精彩细节才动人——人品的闪光点动情点 7.承上启下——写好过渡段——不同侧面和事件来展现人品 8.首尾呼应——写出吸引力——彰显人品、升华人品 学堂是……，不是…… 学堂不是老师表演的舞台，而是师生交往互动的场所 学堂不是对学生单纯训练的场所，而是学生思维发展的场所 学堂是……，不是…… 学堂不仅是传授知识的场所，更是学生探究知识的场所 学堂不是老师教育行为机械再现的场所，而是教育智慧展现的场所 * 学的方式是倡导自学 评的方式是评思维品质 发展的方式是主动发展 * 追求 学中思、思中学； 智慧地学， 学出智慧， 成为思想者、研究者 感 悟 “习惯出能力”让学生做主动有为的人，“学法出成绩”让学生做学会学习的人，“提问出思路”让学生成为学会做学问的人。 小么小儿郎，背着那书包上学堂…… * * 感恩 高研班导师： 王厥轩 程红兵 友情指导： 王沛 李宇 崔诣晨 * 恳请指正 谢谢倾听 您的意见对于我的进步最重要 把“灌输式”的教学转变为“对话式”的教学； 把“以教师、教材为中心”的教学转向为“以学生学习为中心”的教学； 把“以教为主”的讲堂转型为“以学为本”的学堂。 一是预学在先。学生没有预学教师就教，我担心这只能是教师的学越俎代庖了学生的学，这是“越位”。我设计了《预学本》 二是能学缓教。教学有时需要等待，需要教师保持“无为而教”的自我克制，不要急吼吼地一股脑儿灌输给学生。灌输灌输，灌了半天大多是输。 三是