《课程与教学的基本理论与实践》.pptVIP

2. 抛锚式教学模式 （选择或简答题） 抛锚式教学的理论基础是建构主义。抛锚式教学模式的基本程序是： （1）创设情境（使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生） （2）确定问题（选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”） （3）自主学习（不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力） （4）协作学习（讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解） （5）效果评价（不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可）。 3.引导—发现教学模式（选择或简答题） 引导—发现教学模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”等教学原理。 基本操作程序是： （1）问题（教师在创设教学条件、环境的基础上，提出问题，引导学生进行积极思考） （2）假设（教师尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较正确的概念） （3）验证（用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，靠进一步的定性分析使自己有一个较明确的判断） （4）总结提高（引导学生对认识的性质及其发展的过程做出总结，从中找出规律性的东西，求得在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义）。 4.传递－接受教学模式（选择或简答题） 起源于赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学”。 基本程序： （1）复习旧课 （2）激发学生动机 （3）讲授新知识 （4）巩固运用 （5）检查评价 强调教师在教学中的作用，教学过程围绕“三中心” －－以教师、教材、课堂为中心 5.情境—陶冶教学模式（选择） 情境—陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。这类模式的有关实验有“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等。 这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论。 人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。 情境—陶冶教学模式的基本操作程序为：创设情境——情境体验——总结转化。 （5）量力性原则 量力性原则又称“可接受性原则”，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 （6）思想性和科学性统一原则 是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。 （7）理论联系实际原则 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 （8）因材施教原则 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。 二、教学方法 1.教学方法的概念（选） 教学方法是指师生为有效完成一定的教学目的和任务，在教与学的互动过程中所采用的方式和手段的总称。 2.教学方法的特征（简答） （1）注重启发学生思维，发展学生智能； （2）注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性； （3）注重对学生学习方法的总结和指导； （4）注重学生的心理及其学习动机的激发； （5）注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用； （6）继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。 3.我国中小学常用的教学方法（选） （1） 讲授法：教师通过口头语言向学生系统连贯地传授 。 包括讲解 、讲读、讲述、讲演、讲评等五种形式。 （2） 谈话法：亦称问答法。通过师生间的问答而使学生获取知识 。 （谈话前、中、结束后） （3） 读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和和课外读物而获取知识、发展智力的方法。 基本要求（简答） 指导学生精心阅读教科书； 指导学生善于阅读参考书； 指导学生写好各种形式的读书笔记。 （4） 演示法：通过展示实物、教具或进行示范性实验。 演示的种类： 选好演示教具、做好演示准备是演示法实施的前提。 （5） 参观法：组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问。 参观的类型：感知性参观；并行性参观；验证性参观；总结性参观。 （参观前，参观时，参观后） （6） 实验法：利用一定的仪器和设备 。 （实验前，实验中，实验后。） （7） 练习法：通过课堂及课外作业．有意识地反复完