高中思想政治课结课设计研究.pdfVIP

一、教学习惯不规范……………………………………………17 二、教学理念太陈旧……………………………………………l7 三、教学节奏不连贯……………………………………………18 四、教学内容太繁杂……………………………………………18 五、教学管理不到位……………………………………………19 六、学生认识有偏差……………………………………………19 第三章高中思想政治课结课应遵循的原则…………………………21 第一节 目的性原则………………………………………………．2l 1 第二节系统性原则………………………………………………．2 第三节简约性原则………………………………………………．22 第四节多样性原则………………………………………………．23 第五节发展性原则………………………………………………．23 第四章高中思想政治课结课的方法…………………………………25 第一节知识归纳法………………………………………………．25 第二节结果期待法………………………………………………．26 第三节师生合作法………………………………………………．27 第四节检查验收法………………………………………………．29 第五节情感激励法………………………………………………．30 第六节行为对照法………………………………………………．．32 结 语…………………………………………………………………………………………．．34 参考文献…………………………………………………………………35 附 录……………………………………………………………………38 致 谢………………………………………………………………………40 万方数据 高中思想政治课结课设计研究 己l 吉 ]I 目 一、选题的研究意义 理论意义：美国心理学家、结构主义教育思想代表人物布鲁纳曾指出：“教 学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。删一堂课是由互相影响、 互相联系的各个环节组合在一起的，结课作为其中的一个环节，它的成功与否 不仅直接关系到教学课堂的完整性，同时也关系到学生的课堂学习效果。 实践意义：结课的设计研究对于广大的一线教师具有帮助作用。由于有些高 中一线思想政治教师对于结课在理解认识上或实践操作上可能存在的误区，而本 研究结合具体的教学课例和对一线教师的访谈，对容易出现的高中思想政治课堂 上结课问题进行了总结，这可以对这些一线教师能够起到一定的警示作用，“有则 改之，无则加勉”。此外本研究归纳了高中思想政治课堂上结课的原则和方法，这 些对于广大的一线教师尤其是思想政治教师来说也具有一定的参考价值。 二、国内外研究动态 国外：文艺复兴时期捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》中的相关论述隐 含了结课的思想。夸美纽斯提出“一切先学的功课都应该成为一切后学功课的 基础，这种基础是绝对必须彻底地打定的。”圆他认为学生所学的知识如果没有 在人的脑海中固定下来，就像人往筛子上泼水一样，到最后什么也没有得到。 他要求教师在讲课的过程中要把事物的缘由讲清楚，只有在理解缘由的基础上， 才能达到掌握知识，因为“这种种理由却是把一件东西巩固在记忆里，使它不 致忘却的钉子、钩子和夹子。其实，结课在整个课堂教学中就起了“钉子、钩 子和夹子”的作用，有效的结课方式可使“不致忘却”。 19世纪前期，德国哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特提出三种教学法： 叙述教学法、分析教学法和综合教学法。其中，综合分析法是指教师对讲述和 分析过的教材知识加以概括，把零散的知识归纳起来形成知识体系，以便让学 生对所学知识有整体性的把握。赫尔巴特的“形式阶段理论后来被