初中生主体发展性学习品质的培养策略研究课题组.doc

PAGE 3 《初中语文教学中培养学生自主阅读能力的策略研究》课题组 个 人 工 作 手 册 武 进 区 夏 溪 初 级 中 学 课 题 组 20 16 年 2 月——20 16 年 8 月 使用说明 一、为了规范课题管理，同时使课题研究落到实处，体现课题研究轨迹，积累原始材料，特创编本课题研究工作手册。 二、本手册共分八个部分： 第一部分：使用说明。这是课题组成员个人填写手册的指南。 第二部分：实施计划。这是本学期教师个人围绕自己所担任课题研究任务制定的具体行动计划。 第三部分：平时学习摘记。主要摘抄平时学习的与本课题有关的文献资料。（每月摘记不少于1000字） 第四部分：实验课教案或课堂实录。填写公开研究课或平时实验课教案、实录，可附打印稿。（每月一节） 第五部分：实验课评价表。用于公开研究课或平时实验课的评价。 第六部分：教学反思。这是记载平时在实验过程中的心得、体会。 第七部分：学期总结。这是一学期研究下来的经验总结，或课题研究论文，可附打印稿。 第八部分：成果记载。记录一学期围绕本课题所取得的点滴成绩。 本手册如有不当之处，请课题组教师提出意见，以使该手册更完备。 《初中语文教学中培养学生自主阅读能力的策略研究》 课题组研究活动登记表- 2015—2016学年第2学期课题实施计划 姓名 李仁南 学校 武进夏溪初中 研究 专题 初中语文教学中培养学生自主阅读能力的策略研究 研究 对象 七（1） 合作 人员 王惠花 黄国华 研究 重点 1、继续结合课堂教学常规，开展课堂教学研究，保持原有的有效形 式：课堂教学研究，集体备课、听课，课后研讨等教学实践内容。 2、针对上学期研究课中呈现的问题，开展针对性的理论学习，本学 期我们的理论学习重心放在进一步提高学生主体发展性学习品质的 培养上。 3、建立校内语文教学资源库 研究 方法 课堂教学实践观察，经验总结，理论交流与座谈 研究计划（包括实验课安排） 1、理论学习 （1）定内容：根据我组课题研究开展理论学习，教师根据自己的实际需要选择学 习的内容。 （2）定时间：除规定的业务学习时间外，课题组成员每周安排2小时的理论 学习时间。 （3）定要求：每月完成学习摘抄并有学习心得 （4）定交流：组内经常进行交流活动，就课题研究过程的心得体会进行相互 交流，在交流中互助互长。 2、从备课到上课到教后作业到评价等各个环节上开展展示研讨活动,通过听 课,评课.座谈等活动多方面促进教师的课堂教学技能的提高。 3严格按个人备课——集体听讲——集体修正——形成资料的步骤进行活动，定 时监督上交资料。 4、定期开展子课题研讨会。注意收集过程性材料和阶段研究成果。 5、时间安排： 三月份：制定本学期课题研究计划及研究课计划。 四月份：开展语文组研究课活动。 五月份：组织课题研究沙龙活动。 六月份：本学期课题研究工作总结。 2016、3 九（2） 《生于忧患死于安乐》 周建华 是 2016、3 九（3） 《生于忧患死于安乐》 王玉文 是 2016、3 七（3） 《破阵子》钱美亚 是 2016、3 七（5） 《黄鹤楼》王惠花 是 2016、3 七（2） 《黄鹤楼》黄国华 是 2016、3 七（1） 《黄鹤楼》李仁南 是 2016、3 八（1） 《渔家傲》丁俊强 是 2016、3 八（4） 《酬乐天扬州初逢席上见赠》朱小清 是 时间 班级 课题 是否为课题研究课 《初中语文教学中培养学生自主阅读能力的策略研究》 课题组研究活动登记表 理论学习或文献研究摘记 资料 来源 题目 《语文教育的心理原理》 作者 韩雪屏 书名 《语文教育的心理原理》 版别 报刊号 期次 　　一． 什么是“语文能力” 对于“语文能力”的概念我一直不是很清晰，通过阅读我了解到长期以来，大多数人习惯把“语文能力”视为听、说、读、写的等言语实践能力。这种看法其实是把语文能力与“语文活动”混同起来。语文能力产生并表现于听、说、读、写等言语实践活中，但是活动不等同于能力。现在我明确地认识到语文能力就是：个体运用祖国语言文字，在与他人进行交际的过程中，能对自己的言语实践活动（听、说、读、写）直接起稳定的调节作用的个性心理特征。 “语文能力”有四个结构要素：听话能力、说话能力、阅读能力、作文能力。书中对这些结构要素进行了详细说明，这里就不再一一列举。总之，在以后的教学中，我会注重学生在这几方面能力的提升，真正培养学生的“语文能力”。 二．教学设计的类型 教学设计从宏观来看旨在解决教学的总体规划，制定教学的远景蓝图，以解决教学的宏观方法学问题，主要包括四个方面：（一）制订教学计划；（二）制订各门课程的教学大纲；（三）编选教材；（四）制订教学效果的考核办法。 教学设