【教学设计】《分数与除法 》（人教版）.docxVIP

《分数和除法》 教材分析 教材分析 分数与除法。前面是从部分与整体的关系揭示分数的意义。这里，分数表示两个整数相除的商揭示分数另一方面的意义，以加深和扩展对分数意义的理解，为学习假分数化为整数或带分数做好准备。 例1和例2都是把一个物体（如1个蛋糕、3个月饼）平均分成若干份，求每份是多少。学生根据整数除法的含义，列出除法算式，容易理解为什么用除法算，但根据图示或分数的意义说出结果，将除法与分数联系起来，要相对困难些。因此，教学中要结合操作和直观图示，帮助学生加深对计算结果的理解。特别要提醒学生注意弄清谁是单位“1”，如例2，这里要求每人分得多少个，是看每人分得的月饼是1块月饼的几分之几，就是把1块月饼看作单位“1”。学生容易出现这样的错误：把3个月饼平均分成4份，就是12小块，每人3小块，得到错误的结果，就是把12小块也就是3个月饼看作了单位“1”。正确的是把1个月饼也就是4小块看作单位“1”，3小块是1个月饼的。最后在两个实例的基础上概括出分数与除法的关系，并让学生用字母表示分数与除法的关系（强调分数的分母不能为0）。 例3教学“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题。教材编排此例的目的主要有两个：一是让学生经历解决问题的过程；二是利用分数意义以及分数与除法关系，来解决实际问题，加深对分数意义的理解。例如：在分析与解答环节，教材首先借助图示引导学生分析解答“把10只看作一个整体，平均分成10份，每份是1只，7只就是10只的”，所以鹅的只数是鸭的。再根据分数与除法的关系，求7只是10只的几分之几，可以用除法计算。所以算式是7÷10=。最后，回顾求一个数是另一个数的几分之几（或几倍）这两个问题，沟通它们之间的联系：都是用除法解决。显然，教材特别注重加强新旧知识的联系，从而帮助学生促进知识的迁移，不断完善认知结构。 教学目标 教学目标 【知识与技能】 使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 【过程与方法】 使学生掌握分数与除法的关系。 【情感态度与价值观】 培养学生的应用意识。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 理解归纳分数与除法的关系。 【教学难点】 用除法的意义理解分数的意义。 课前准备 课前准备 多媒体课件、圆片。 教学过程 教学过程 （一）复习导入 1.师：同学们，上节课我们学习了分数的产生和意义。老师来检查一下看你们学得怎么样？ （1）把1根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的（）。 （2）把9个香蕉平均分成3份，每份是这些香蕉的（），每份有（3）个。 （3）把1包饼干平均分给2个人，每人分得（）包。 2.把8个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友分到几个苹果？ 8÷4=2（个） 答：每个小朋友分到2个苹果。 3.这节课我们就来探究一下分数和除法的关系。（板书课题） （二）探究新知 1. 探究分数与除法的关系。 （1）把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？ 把这个蛋糕看做单位“1”，平均分成3份，每人分得的占其中的一份，是一个蛋糕的，也就是个蛋糕。 （3）小组活动：用手中的圆片代替月饼平均分给若干个人，边分边说，并列出算式。 （4）汇报交流。 2.讨论：把3块月饼平均分给4个人，每人分得多少块？ （1）怎样列式？ （2）小组合作：请你用手中的学具剪一剪，摆一摆，表示出平均每人分得多少块。 （3）汇报交流。 3.观察这两个算式，思考：分数和除法有什么关系？ 1÷3= 1是被除数，3是除数。 3÷4= 3是被除数，4是除数。 除数不能为0。 你能用字母表示除法和分数的关系吗？ 其中a是被除数，b是除数。 4.牛刀小试。 用分数表示下面各式的商。 5÷7= 23÷9= 13÷27= 16÷32= 5.解决问题。 小新家养鹅7只，养鸭10只，养鸡20只。鹅的只数是鸭的几分之几？鸡的只数是鸭的多少倍？ （1）阅读与理解 （2）分析与解答 把10只看作一个整体，平均分成10份，每份1只，7只就是这个整体的 。 根据分数与除法的关系，求7只是10只的几分之几，可