《提高小学低年级学生数学合作学习效率的行动研究》.docVIP

《提高小学低年级学生数学合作学习效率的行动研究》 结题报告 铜山区实验小学 刘艳梅 本课题于2011年6月启动，已进行了一年多的实验研究。在研究过程中，我把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标。现将“提高小学低年级学生数学合作学习效率的行动研究”进行总结汇报： 一、课题的提出 所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行合作学习的最优化的一系列方法、措施和策略。 （一）研究背景及意义 数学新课程标准提倡自主、合作、探索的学习方式，新课程改革也强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。实施新课程以来,我们教师也一直将合作学习作为课堂教学改革的一项重要举措去研究、尝试和实践，并取得了一些成效。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。现今课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中还存在许多误区，同时作为教师，在组织学生进行小组活动时也显得比较茫然，常常为了进行合作而为之，活动的目的性不明确，实效性难以保证。 为此，我们进行《提高小学低年级学生数学合作学习效率的行动研究》，期望通过研究，针对目前的教学现状找出当前“小学低年级学生数学合作学习”所面临的困难和问题，探析影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的制约因素，围绕影响“小学低年级学生数学合作学习效率”的制约因素，探索提高小学低年级学生数学合作学习效率的方法和途径；通过协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为学生未来发展提供良好的基点；建构科学、合理的小组合作学习策略，对小学低年级学生进行合作学习模式的行动指导，为学生的可持续发展奠定基础。 （二）理论支撑 合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。合作学习是在建构主义理论(Construction of the theory)、社会互赖理论(Social Interdependence Theory)、人本主义教育理论(Humanistic Education Theory)的基础上建构起来的。 建构主义认为，学习是一种主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传递。所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。《国家数学课程标准》明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。 社会互赖理论强调人们之间的相互依赖，认为：教学中，通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道自己学会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解；指出教学分为合作－－竞争－－个别三种形式：合作→产生积极的互赖；竞争→产生消极的互赖；个别→缺乏互赖。 以罗杰斯为代表的人本主义认为：学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习。它强调以人的价值的实现、情感体验的满足、精神的健康、创造力的激发为教学宗旨。它重视个性的交往，师生间情感的交流。为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学生可持续发展奠定基础。因此，人本主义教育理论则是小组合作学习和谐发展的动力。 （三）课题核心概念的界定 1.小学低年级：指一、二年级小学生。 2.合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 3.合作