四下数学广角《植树问题例1》教学设计及反思.docVIP

四下数学广角《植树问题例1》教学设计及反思 尚田镇校 李梦香 教学内容分析 《植树问题》是人教版小学数学四年级下册（第八单元）数学广角的内容，也是第一次才出现的内容，本单元主要分三块内容：两端都种，两端都不种，封闭曲线情况（或只种一端）；本节课主要学习两端都种的情况即例1，本例题主要渗透从简单的情况入手解决复杂问题的解题策略。主要采用画线段图的方式，让学生发现植树时准备树苗的问题并不能简单的用除法来解决，然后启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵树要比间隔数多1。通过本节课的学习，使学生初步建立植树问题的基本数学模型，数形结合，理解树与间隔之间的关系，感受植树问题在实际生活中的广泛应用，为后续学习奠定基础。 教学目标 知识与技能目标：掌握植树问题（两端都种）的解题方法，已知总长与间隔长度，求树的棵树，已知树的棵树及间隔的长度，求总长度。理解间隔概念，通过画线段图和一一对应的数学思想，理解间隔数与棵树之间的关系，初步建构植树问题的数学模型，并能根据数模解决简单的实际问题，培养学生操作、观察、思考、分析及推理能力。 过程与方法：让学生经历操作、观察、思考、探究、交流，从中发现规律，抽取数学模型的过程。主要渗透利用一一对应的数学思想，从简单的情况入手解决复杂问题的解题策略，采用摆磁铁、画线段、想象的方法，让学生发现植树棵树与间隔之间的数量关系。 情感态度与价值观：让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力 学习者特征分析 ?我担任了本年级段的两个班的数学教学任务，我的学生在农村成长，他们每天都能看到种在路旁的一棵棵树，所以对植树现象比较熟悉?，但要把生活中植树现象数学化、符号化，学生有一定的困难，对于树与树之间的空隙，学生非常熟悉，但这个“空隙”在数学上也叫“间隔”，学生不明白，但我想只要教师稍作引导，学生应该容易理解，学生难以理解的是植树这种现象与数学中的植树问题的内在联系，在两端都种的情况下为什么植树棵树会比间隔数多一，以及植树问题在生活中的广泛应用等，需要教师通过有效的引导才能理解与掌握。 教学策略选择与设计 ?我本着以生为本的教学理念，做教学过程中的组织者与引导者，学生是学习的主体，让学生通过操作、讨论、探究等方法获得知识，通过本节课的学习，学生不仅掌握本节课学习内容，也能掌握一些数学学习方法，例如：运用一一对应法能很快判断事物的多少，利用画线段图，可以使数形结合，把抽象的文字转化为直观的符号，更利于理解题意，利用从简单问题入手研究，找到解决复杂问题的方法。 教学重点及难点 ?建构植树问题的数学模型，理解间隔概念，知道在两端都种的情况下，间隔数与棵数之间的关系，理解解决植树问题的关键是先求间隔的数量，然后根据问题求种树的棵树或路的全长，根据数模解决简单的实际问题。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前导入 师：同学们，我们先来做个游戏吧！比比谁的眼力见。 课件：□○□○□○□○□ 师：谁能很快说出□与○谁多？你是怎么知道的？ 生回答后师小结：同学们，其实用一一对应的方法我们就能很快的判断出正方形多，师一边说一边课件演示。（一个□对应一个○为一组，最后一个□后面没有对应的○，所以是□多1.）一一对应的方法在数学中应用非常广泛，如果你能合理地运用，许多数学问题就能化繁为简。 二、引入新课。 师：同学们，你植过树吗？我们一起来虚拟一下植树的情景，好吗？ 一条线段代表一条公路，用磁铁代表树，请你在公路的一边种上树。 下面的同学请注意观察（分三种情况演示：根据学生解说，师随机板书：两端要种，只种一端，两端都不种），树在哪里？路在哪里，老师指着树与树之间的空隙，这表示什么？随机老师告诉学生：树与树之间的空隙在数学上又叫做间隔，植树时，为了美观，树与树之间的间隔是相同的。 如果不数，你能很快地说出树与间隔谁多吗？你能找到谁与谁一一对应吗？ 师：根据学生的回答，师及时表扬，同学们，真能干，一会儿就学会了用一一对应的方法解决了许多问题。看来树与间隔有紧密的关系。 植树的方法也很多，我们先来研究两端都种的情况吧！ ?三、探究、建模 师：同学们，刚才我们已经对植树情况有所了解，现在请你来解决与植树有关的问题，你有信心吗？ （课件）出示例1：同学们在全长10米的小路一边植树，每隔5米种一棵（两端要载），一共需要多少棵树苗？当学生回答2棵或3棵后，师追问，我们可以用什么方法来验证，让别人听了心服、口服 要求：画图时，先画什么，再画什么，最后画什么？师先在电脑上演示，你会画吗？试试看，画完后跟你的同桌交流一下，你画的图的意思（树指哪里，路指哪里，间隔又指哪里？） 小路的全长变成了15米，20米呢，请你在练习纸上先画一画，再填一填，你发现树的棵树与间隔之间的