“研学后教”的认识与“三导教学模式”实践(广州市番禺区大岗中学陆益彰张祥福).docVIP

PAGE PAGE 10 “研学后教”的认识与实践 ——兼谈大岗中学的“三导”教学模式 番禺区大岗中学 陆益彰 张祥福 一、“研学后教”背景的认识 《学会生存》的观点认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”教育必然是从学习者本人出发的。“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上” 。 “教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。” 胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》（新华社，2006年6月5日电），强调提出“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。” 温家宝同志在《人民日报》（2009年1月5日）中《百年大计 教育为本》一文中提出：“教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。”温家宝还指出：“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。”“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。” 他还说：“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。” 2010年3月22日，《番禺日报》在一版刊登了《上品教化　为孩子的发展奠基－－访番禺区教育局长冯润胜》。冯润胜同志在访谈中，科学分析了我区教育发展面临的形势，提出践行“上品教化”的教育理念并进行了解读，明确了提升教育品质、加快推进区域教育现代化的目标策略。冯润胜同志专访谈话的精神，是今后一段时期我区教育发展目标的高度概括，也是我们具体工作的行动纲领 2012年3月2日下午,我区“研学后教”课堂教学改革启动大会暨2012年象贤中学“三元整合导学模式”课改现场会在沙湾文化中心举行。区教育局局长对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。他强调,我区启动的“研学后教”课堂教学改革,是基于当前国内课堂改革的多种成功模式,针对我区学校实际提出的。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”,学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨、拓展和延伸,让学生再进一步的自主、合作、探究学习,充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。 这样，我区在教育界就形成了先进的教育理念——上品教化；形成了先进的教学理念——研学后教。“研学后教”在某种意义上来说：是时代的呼唤、是教学内在规律、是我区教育行政部门的理论创新。 二、“研学后教”的内涵认识 （一）“研学后教”类型： 从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。 （二）“研学”的类型 研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。 在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。在这些关系中要解决什么问题呢？第一、教师与教材内容关系中要解决的问题是：教师要研读课标和教学大纲，要对课本内容进行必要的重组，形成符合学生实际的“研学文本”；第二、学生与教材内容关系中要解决的问题是：独立自主地阅读教材，在教师的指导下完成下发的“研学文本”；第三、教师与学生关系中要解决的问题是：主体与主导的关系处理，教师对学生学习情况的了解、分析和监控，要求教师结合课堂教学的具体内容，创设计一定的情景吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，出示教学目标，明确达到的学习要求，有机地导入新课，以”研学文本”为载体组织学生自学探究。 在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题有：学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题有：在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。 在“研学”任务的分类中，我们可以从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，我们可以从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征