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《最大的“书”》 说课稿 一、说教材： 《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书语文第四册第五组教材中的第三课。本单元的主题是“身边的科学” 。旨在激发学生对科学的兴趣，培养学生主动探索自然奥秘的科学态度，走进大自然，享受其中的乐趣。 课文记述了川川在爬山过程中和一位地质勘探员相遇、相识的过程。借两人的对话，介绍了关于岩石的一些知识。岩石上的字和画，岩石所体现的科学知识和研究价值。科学性的内容，课文极具启发性的学习小伙伴的提示，利于培养学生主动探索自然奥秘的科学态度。文本的人物对话很多，其中一些语言运用得非常准确，如表示时间的一些词语，可以引导学生积累、品味，学习课文准确的语言表达。 本课的教学目标有三： 1、知识目标：认识“质、勘”等10个生字，会写“册”等12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话，在自主研读和交流讨论中了解一些关于岩石的自然科学知识。 3、培养探索身边科学的一种精神，从小激发对科学的兴趣。本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，感受文字所传达的一些自然科学知识。 教学难点是：体会课文准确的语言，学习课文科学、准确的表达方式。 二、说学情： 一方面，二年级的学生已具有一定的自读能力，对这类题材的课文很感兴趣，而他们的思维还以形象思维占主导。 另一个面，二年级的孩子的无意注意占主导地位，他们的注意力更多的集中在新奇有趣的事物上，相对枯燥的字词学习兴趣要低的多，所以要用趣味的识字方法进行生字教学。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。 三、说教学流程： 基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。 （一）导入，产生一种期待。 《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。 （二）初读，感知一个故事。 记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说 说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。 （三）研读，感悟一个过程。 这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。 1、比较表达，探究“书”是什么。 抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。 2、转换句式，探究“书”的内容。 关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” 我请学生读这句话，找到一组近义词：“足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。 关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” 文中是