朗读激趣式教学【教学设计】《卖炭翁》（部编） (2).docxVIP

教育部组织编写 八年级（下册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《卖炭翁》 北京四中 李硕棠 教学模式介绍 朗读激趣式诗歌教学模式。古语云：书读百遍，其义自见。又云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这些话，都形象地说明了读书的重要性。语言这个知识，靠老师讲和分析是学不好的。读，首先要带有强烈的感情倾注。每一篇文章，每一首诗歌，都如一首歌，都有自己的意义层次，感情脉络，“披文入情”，恰如其分地把握它们的脉络，选择恰当的语调、语速，用轻重缓急的声音来阐释。读，可以有多种形式，或老师范读，或播放录音，或学生齐读和个性化朗读，形式多样，目的只有一个，培养学生阅读诗歌的兴趣，体味诗歌凝练的语言。 《语文课程标准》对诗词学习的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 设计思路说明 朗读激趣式教学要求读好诗歌，必须要心中有情，特别是这两首现实主义诗歌作品，更是要求读时想象眼前人物，有画面，才能读活。 教材分析 本课作为传统的名家名篇入选教材，诗歌中有对理想社会的期望，也有对民生疾苦的同情，这些诗体现了古人的情怀，所以学习的时候要在反复诵读的基础上，去培养文言语感，去积累欣赏课文中精彩的语句，体会诗人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 教学目标 1. 能有感情地朗读诗歌，在理解内容的基础上当堂背诵诗歌； 2. 理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。 教学重难点 能有感情地朗读诗歌，在理解内容的基础上当堂背诵诗歌。 课前准备 了解杜甫、白居易的生平和创作。 课时安排 两课时。 教学过程 一、导入： 白居易的叙事诗《卖炭翁》，也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的。 二、介绍“宫市”： 宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官把控采购权。 时宦者主宫中市买，谓之宫市，抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行文书，置白望数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物；但称宫市，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用直百钱物买人直数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者，名为宫市，其实夺之。《旧唐书 》 三、指导朗读： 白居易批判了劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺的社会黑暗现实。 这首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，要读活人物。 找两同学朗读，读完后其他人比较分析评价。读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。再来齐读。 四、分析鉴赏： 在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。 1．教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？ 学生回答明确：烧炭——运炭——抢炭 教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”。 2．开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？ 分析：地点是在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？为何这样写？ 分析：是从外貌描写来刻画的。这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。 年龄特征-----卖炭翁职业-----伐薪烧炭劳动地点-----南山中 外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。——劳动艰辛、生活困苦 “可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”这句从什么角度刻画卖炭翁？ 是从心理描写刻画的。卖炭翁自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了。天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。 心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-——愿天寒（矛盾心理------“可怜”） 3. 诗中哪些地方能体现卖炭翁运炭的艰辛？ 分析：“衣正单”“一尺雪”“碾冰辙”“困”“饥”“歇”。 4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望