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心理学关于语言、学习及教学探究 摘要：心理学就是一门研究人和动物的心理活动和行为规 律的科学，至今已有140多年的历史。心理学在应用上与社 会各实践领域建立了广泛的联系，从而形成许多分支学科 (如犯罪心理学、教育心理学、变态心理学、医学心理学、 认知心理学等)，体现了独立的在科学体系上的分类。本文 就心理学中关于语言、学习和教学三大内容进行相关探讨研 究，发掘心理学在这些领域中的理论发展状况及其相关的指 导意义。 关键词：心理学；语言；教学 中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1009-0118 (2013) 01-0105-02 一、语言与心理学 在一战前期，心理学家并没有对语言和言语进行过多的 关注与研究，但也有如Wundt和Galton等心理学家做出了 重大的学科贡献。当代科学心理学之父Wundt早在1870年 便通过缜密地观察与科学全面地理论论辩对儿童言语发展 和母语习得问题写成著作并发表。这些试验对于心理学家理 解人类思维活动、掌握人类语言表达能力规律以及进行语言 行为研究都具有巨大的意义。世纪之交，Freud的口、笔误 研究揭示了语言行为的情感动态问题，Jung把语言词汇联想 做为“诊断工具”，发掘情感的复杂性。他认为不正常的词 汇联想往往预示着个体的情感纠结或精神压力等一系列情 感问题。一战期间，受美国行为主义理论的影响，儿童心理 学家在儿童语言发展的差异性问题上争论不休，出现了 “先 天论”与“后天论”的两大观点，虽在40年代通过两方的 “妥协”达成“一致”，却在60年代由于Chomsky的理论 宣传推广下烽烟再起。受Binet “智力测试”观念的影响， Poaget和Cameron为代表的心理学家认为语言做为影响个人 认识和情感状态的关键因素而存在。当然，也有一些心理学 家认为语言发展先于智力发展，甚至有的认为语言依赖于认 知发展。在此问题上的争论至今没有一个鲜明一致的答案。 1952年，美国的学者们成立了语言学与心理学委员会。1954 年，Osgood和Sebeok将讨论会的文件和报告汇编并将其命 名为《心理语言学：理论和研究问题评述》。此书的出版也 就标志着一门新的学科一一心理语言学的正式诞生。受行为 主义心理学、结构主义语言学的影响，第一代心理语言学家 将语言描述为持续不断的“言语行为”。50年代中期，随着 Chomsky的转换语法的兴起，产生了第二代心理语言学家。 一些学者开始抛Skinner的理论，转而相信儿童习得母语是 由于有天赋的语言能力。直至60年代，心理语言学逐步形 成了三大研究内容：言语产生、言语理解和语言习得。 二、学习与心理学 学习心理学是心理学应用于学习实践的伟大尝试。心理 学家关注有机体（人和动物）对环境和调节和适应能力，特 别是关注人的稳定性和变化性之间相互作用的现象。此外， 学习心理学对学习做出了准确的定义：所谓的学习是指在环 境因素的影响下，由于实践活动锻炼和经验的积累，个体向 更加积极的方向进行调节和适应的过程。学习即变化，是朝 向既定方向和目标变化的过程。教师是促成该变化过程的外 部因素，内因取决于学习者本人。 心理学对学习的研究方法主要有两种：一是理论与实验 研究。为了提高实验结果的可信度和科学性，早期的理论与 实验研究多使用动物进行实验，并形成了两大学习理论。首 先是“环境论”。受英国联想主义思潮的影响，心理学家主 张刺激-反应”的学习理论，并对学习者的学习动机、思 维、意志规划、知识的内化过程等方面进行缜密研究。其中 以Pavlov的条件理论、Watson的行为主义理论、Thorndike 的关联主义理论和Skinner的操作条件反射和教学机作为令 人称道。其次是‘天赋论”，以Gestalt心理学为代表，学 者们不再单纯得将学习的过程视为强化和重复的过程，他们 认为个体在感知、认知、感觉技能、社会技能以及学习等方 面拥有天赋，并强调“顿悟”和“意义学习”。二是教学背 景下的实证研究。实验室中的理论研究成果并不是放之四海 而皆准的，许多心理学家发现并开始致力于解决理论研究成 果与课堂中的实际教学所需脱节的问题。心理学家更加注重 在实际的教学和学习环境中进行理论的研究，提出更具有实 际指导意义的理论成果。因此学习心理学在以下四个方面做 出了具体的工作：学习者特征与个体差异研究、学习分类、 研究学习进程情况、学习效果评价。 三、教学与心理学 语言教学法与心理学的关系不是一条平直的线条，相反 的，两者是在选择与摒弃中曲折发展，这其中包括了曲折的 五大关系转变。首先是以Sweet为代表的早期联想主义学家 将语言学习的过程视为联想的过程，Palmer在前人的理论成 果基础上更进一步，强调学习过程中的学习者因素，对个体 的年龄、性别、学习动机、学科背景等因素大加研究，提