探究式教学方法在地理教学中的案例分析.doc

地理教学中的探究式教学方法案例分析 地理新课标把“以学生发展为本”作为指导思想，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。作为地理教师，也应该与时俱进，学习先进的教学理念，选择“多种途径的地理教学方式方法”，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力。在新课改背景下，探究式教学方法打破了传统填鸭式教学法的固有弊端，让学生从被动接受知识变为主动研究知识，不再是“强按着牛喝水”，学习效率大为提高。在教学实践中，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。马克思主义哲学告诉我们，感性认识是理性认识的基础，理性认识依赖于感性认识。离开了感性认识，理性认识就会成为无源之水，无本之木。坚持理性认识依赖于感性认识，这是坚持认识论中的唯物主义。感性认识是我们学习知识的重要方式。地理学是感性知识和理性知识结合最好的一门学科，从唯物主义的认知规律而言，也要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学生已有的生活经验和知识背景出发，循序渐进，由浅入深，从感性认识自然过渡到理性认识，给学生提供充分的学习和交流的机会，展现自我的平台，激发学生的学习潜能，让学生在知识的海洋中愉快的畅游，不断碰撞出新的知识火花，最终实现教学目的。 现在我以人教版中的一课，以探究式教学法为载体，探讨学生如何达到“自主学习，合作学习，探究学习”的目的。我探讨的课题是《自然地理环境的差异性》。 一、设计思路 “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我倡导创设问题情景让学生主动探究，使学生通过案例解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。 二、教学目标 根据课程标准确定以下三维教学目标： 1．知识与技能 （1）认识地域差异； （2）了解地理环境差异性的分异规律； （3）提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。 2．过程与方法 （1）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析； （2）学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题； （3）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 3．情感态度和价值观 （1）感悟生活中的地理知识无处不在。 （2）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 三、教学重难点 根据教学目标和学情确定教学重难点如下： 自然景观的差异的原因是本节课的难点，自然地理环境的地域分异规律的推导是本节的重点。 四、教学方法 依据教学目标和学情分析，以及建构主义学习理论和新课程理念确定的教学方法为：问题引导法、探究式学习法、读图分析法。 五、教学辅助工具：多媒体 六、教学过程 1．创设教学情境，问题导入，序幕部分 师：上课，同学们好！ 生：老师好！ 师：喊得很整齐，能不能非常整齐呢，再来一遍，同学们好！ 生抬高声音：老师好！ 完毕，师：仍然做不到非常整齐，这也就是说我们这么多同学一起喊老师好能不能做到像一个人一样？ 生：不可能。 师：对，不可能，这就是说一定会存在差异！差异性是绝对的。好，这节课我们来学习一下自然地理环境的差异性。（很自然的进入新课内容的教学） (出示多媒体图片) 师：这是地理环境中的生物要素，大家看看这些树叶有没有相同的（学生接话没有)，但它们都是同一个地理事物，但它们又是一定不同的，自然界里找不到完全相同的两片叶子。这就是说自然地理环境中的差异性是一定存在的。这样，我们就得到一个结论：整体性是相对的，差异性是绝对的。（哲理性的结论） 2．师生互动，引导探究，开始部分 （出示多媒体课件） 活动1：这是一幅中国轮廓图，有A、B、C、D和北京五个地点，请同学们做一个优秀的导游，按旅游路线把自然景观1、2、3、4、5和这五个地点一一对应。 生：1A，2北京，3B，4C，5D。(学生上讲台亲手操作电脑完成) 师：好，非常优秀，非常称职，请坐。（情感交流，师生互动）海南风光，江南水乡，北京的香山红叶，内蒙古草原，西北的荒漠一一对应。 活动2：观察图片1和图片5，结合课本知识回答，它们的差异性在自然环境要素中主要体现在哪些方面？(以提问的方式，教师引导学生主动去发现自然环境差异性的主要表现，在课堂中充分发挥教师的主导性和学生的主体性地位，改变传统的填鸭式教学方式，把死知识学活） 生：气候，植被，土壤。 师：对，它们在降水，热量，水文，植物，动物，地貌及土壤方面都存在很