英语人教版九年级全册3b writing.docxVIP

人教版九年级英语全一册第十单元写作课教学设计 Unit 10 You’re supposed to shake hands (Section B: 3a-3b, period 5) 一、 前端分析? （一）教材内容分析? 第一，本单元教学内容处于本学期教学内容的末尾，因此基于前几单元内容的学习，学生已经具备了一定的语言和知识基础。另外，本节写作课又是本单元末的一节课，因此通过之前对于本短语话题相关的单词、语法、句型的学习，学生也已具备本次写作所需的基础知识。以上两点对于本次写作教学的开展具有良好的辅助作用。 （二）学习者特征分析? 本节课授课对象是初三年级学生，经过初一、初二两年的学习的语言能力的锻炼，他们已经了解并掌握了基本的写作方法和能力，并能够使用一些常用的简单词汇来表述话题。此外，这个年龄段的学生有着很强的好奇心，并且容易接受新事物，并进行创新性应用 （三）设计意图 因此，基于以上分析，本节课的教学规划是以分段写作教学法为核心，期望通过植入“成功标准”来引导学生写作，并锻炼他们在写作中的谋篇布局和遣词造句的能力，最终提升其英语写作水平。 二、教学目标设计 （一）知识目标 1. 巩固并应用本单元所学的单词和句型知识 2. 学会应用分段写作教学法进行写作 3. 学会制定具体话题的写作标准 （二）能力目标 1. 能够熟练的应用本单所学知识表述写作话题 2. 能够熟练应用分段写作教学法进行写作 3. 能够掌握写作标准制定的使用的方法 （三）情感态度目标 1. 培养学生对自己写作的负责任的态度 2. 培养学生自省、反思、重复修正的学习习惯 3. 让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，并通过小组协作活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生写作积极性。 三、教学内容设计 1. 教学重点：学会应用分段写作法进行写作; 学会根据应用成功标准对作文进行具体的自评、互评和反思修改。 2. 教学难点: 学会熟练的应用分段写作教学法，并确定和依据写作标准进行写作。 3. 教学工具: 电子白板、视屏展台、粉笔、黑板、写作素材资料、评价量表 三、教学策略设计 1.教的策略 （1）任务教学法：通过在教学不同的阶段设计连续递进的活动任务，来促进教学的进展，达成教目标、。 2. 学的策略 （1）自主探究法: 学通过自己思考提出写作标准、确定写作思路，并独立完成写作任务。 （2）合作交流法：学生之间相互交流、讨论完成写作话题扩展和标准制定任务。 三、教学过程设计 活动任务 具体操作 写作前 1.导入 教师使用电子白板呈现几张有关礼仪的图片，让A学生单独看图后用身体语言表演出所看到的图片的示意内容，其他学生根据A学生的动作猜该图说的是礼仪，并用教师提供的本单元已经学过的句型：You’re (not) supposed to .../We should (not) .../It’s polite (rude) to... 2. 布置任务 任务讨论 （1）首先呈现写作任务要求：写一封信给你的笔友并给他一些关于如何在中国表现得当，举止得体的意见或建议。 （2）讨论任务构成，包括细化出任务的内容要点要求和写作体裁要求。 3. 写法讲解及示例 （1）教师呈现该话题的结构性书信（只有大体结构，无细节内容陈述）一封作为例子，在学生之前讨论的基础上进行任务内容和体裁要求的讲解，让学生写前先了解书信写作方式。 （2）以例子支撑，将写作结构比喻成Max汉堡的结构，讲解分段写作法，让学生学会谋篇布局，同时清楚大致内容。 4.制作成功标准 （1）头脑风暴，收集观点：教师提出引导性问题，让学生通过刚才的示例想想该话题的一篇好作文由哪些要素构成，并展开讨论。 （2）标准修改、完善：教师首先展示给学生上节课已制定成的成功标准，然后让学生在此基础上根据本此写作话题的不同和他们的初步头脑风暴及讨论加以修改和完善。 （3）T表重新制作和张贴：重新编排已改变了的成功标准T型表，并将该表摘抄或张贴与后黑板和学生作业本上以便写作时参照使用。 写作中 1.提供素材 （1）教师提供给学生每段可能会用到的词、短语。 （2）教师提供诸多参考观点供学生选择使用。 （3）提供表述转折、顺承、结尾的各类连接词，方便学生优化写作。 2.使用写法、对照标准写作 （1）依次分首段、中间段、尾段对各部分该具备的内容要点进行讨论和讲解。 （2）对照之前制作的标准和要求分析以及素材开始分段写作。 3.对照标准的过程性评价和示范 （1）教师在学生分段写作过程中观察并个别指导后选定一两个学生的优秀成果利用视频展台进行讲评。 写作后 1. 学生自评 2. 学生互评 3 .教师反馈 4.标准完善 （1）利用教师根据上节课所制定的标准做的评价量表进行自评、互评，并对作文进行修改和完善，即“再写作