2016年成华小学教师培训课件《课堂教学宜忌行为14种》.ppt

教师：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是天文学标准。 当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了。 学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽！” 萨拉笑着“投降”，反手又传一招： 教师：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！ 这节课学生的收获和将产生的影响，区别不在当下，而在日后。 案例：英语课——插科打诨 情人节。学生正热烈谈论当年流行的“蓝色妖姬”。有同学感叹：蓝色真美！出污泥而不染。 老师心生一计，在黑板上写上：Blue. 师：what does “blue” mean? 生：蓝色…… 师：Does it have other meaning? 生：忧郁（少数人回答） 师：Blue在英语中还有一个意思——高贵。欧洲的贵族便往往被称为“blue blood”,所以我们说高贵的人往往是忧郁的，他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。 学生哗然。 师乘胜追击：Blue还有另外一个意思——淫荡。所以Blue book其实就是黄色书籍。 学生惊异。睁大眼睛。 师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较） 生：黄色！皇帝的龙袍，宫殿的颜色都是黄色的！ 师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？ 生：黄色……啊？ 师：哈哈，原来普天之下，高贵的偏偏就是淫荡的！ 学生不仅记住了单词的意义， 而且引发了文化的思考 案例《项链》 两位教师执教同一篇课文《项链》。 课的前半部分似乎没有什么区别： 学生阅读课文； 教师提出问题“说出你对‘项链’的看法”； 学生畅谈心得。 但课的后半部分却不尽相同； 教师A 鼓励学生畅谈心得，有半数以上的学生发言。学生出现一些见解，并作了简单的阐述。 如：挫折使人领悟了真实的生活。 对此，A教师给予“有新意”一类的鼓励， 直到不再有学生举手，A教师进行简单总结。 教师B B教师随着学生的发言，将各类心得貌似无序地写到黑板上，最后形成四组八种解读： 性格的审视：虚荣——自尊 情感的评价：同情——微讽 人生的感悟：悲剧——喜剧 哲学的思考：偶然——必然 我们经常只看到“这堂课上得好”而看不到“把课上好的老师” 一堂好课=教学技巧+课堂管理方法。 （但仅仅掌握一些教学技巧和管理方法是绝对上不出一堂有智慧的课。） 一堂智慧的课 =教师深厚的学科修养+对教育和课堂的深刻理解。 （深厚的学科修养=积淀；深刻的课堂理解=批判思维） 常规常态 常规常在谈“成华小学课堂宜忌” 主讲：宿 强 课堂教学三层次渐进 规范——高效——智慧 常规常态 常规常在——规范课堂 常规常态 常规常在——规范课堂 常规常态 常规常在——规范课堂 教师观课“五要” 一要观：即老师要“眼观六路”，观学生表现。 二要听：特别注意听学生；也要听教师的反馈引导是不是促进学生思维成长。 三要思：哪些值得借鉴？改进？改进策略是什么？ 四要测：了解学生的收获，分析目标达成度。 五要获：观课中受到的启发、思考等。 1 目标设定 宜：不贪多，落实到行为描述，清晰，可测 忌：贪多求全，似是而非，模棱两可 课堂教学“五法”之一：目标确立 课前“四读” 1.课标——把握准确定位； 2.教材——自主确定目标； 3.教参——合理调整借鉴； 4.学生——研究生本需求。 目标精确——水平要求 目标实例 英语课：“学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。” 历史课：“不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。” 体育课：“在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。” 得落到可测的行为上：质量、数量、时间 课堂教学“五法”之二：活动实施 2 教学时间 宜：给教师表现（讲）的时间少一些，给学生（思考、活动、练习）的时间多一些 忌：教师承包：一讲到底，一问到底 ? ? ? ? ? 法二： 活动实施 ? 3 教学方式 宜：自学、合作、讨论、交流（不仅仅是说，包括能代表学生思维过程的文字、图画等的分享展示）、动手实践、面向全体 忌：单一讲授、一对一、 学生只面向教师汇报 4 有效设问 宜：要精心设计，启发式，能引发学生的独特见解或引起学生更深层次地思考 忌：选择式问句：是不是/好不好？/行不行？ 重复学生话语式+意见征求（如：他说……，你们觉得呢） 5 仪表仪态 宜：大方得体、尊重学生 忌：邋遢随意、藐视学生 关于设问 案