让教育科研成为教师专业化发展的沃土良田—-广东省东莞市长安镇小学语文学科教科研工作经验简介.docVIP

PAGE PAGE 36 让教育科研成为教师专业化发展的沃土良田 —-广东省东莞市长安镇小学语文学科教科研工作经验简介 要提高小学语文教学质量，必先提高语文教师的素质。高素质的语文教师必定是科研型的教师。作为镇的语文教研员如何引导本镇的语文教师扎实有效地开展教育科研工作，使科研真正促进教师的专业化发展，促进语文教学质量的提高？我镇通过几年的探索，总结出以下几点有实效的做法。 一、选择课题，让教师从身边的问题入手 我们认为一线的学科教师开展教育科研的价值不在于创造、创新多少理论，而在于通过有目的、有计划的教育研究活动，实实在在地解决教育中的一些问题，探索规律，使我们的教育教学行为更符合素质教育的要求。选题是进行教育科研的第一步，也是关键的一步。因为课题本身规定了科研的任务与主攻方向，是决定整个教育科研工作成败的关键。在推进校本教研的工作中，我们认识到：能让教师感兴趣，乐于去研究的课题一定是来自教学当中的实际问题。因此，我们鼓励教师以教学过程中自己所遇到的各种具体问题为研究对象，从中筛选发现课题，进行专题研究。 1、从新理念中思考、筛选，提炼问题 《新课程标准》是教师进行课改的理论依据，如何正确地将新理念落实在课堂教学中，是教师迷茫和困惑之处，也是问题萌发之处。如《语文新课程标准》指出“要注重情感体验”“珍视学生的独特感受、体验和理解”。“体验”作为一个全新的概念呈现在教师的教学视野里，怎样引导学生进行体验性学习，如何珍视学生的独特体验和培养学生的语感成了有待开垦的领域。上沙小学的《小学语文“体验式”教学模式的研究》和锦厦小学的《构建和实施小学高年级“个性化阅读体系”的探索》的课题就这样产生了。 2、从教育对象中发现、筛选，提炼问题 学生是我们教育教学的对象，他们在学习过程中表现出来的各种典型的现象，正是课题产生的切入口，也是培养科研教师敏锐眼光的切入点之一。 如：在阅读教学中，学生习惯于听老师讲，只有教师的提问，不见学生的质疑。针对这种现状，霄边小学开展了“在阅读教学引导学生质疑问难，培养学生创新意识”的研究。 3、从课堂教学困惑中筛选，提炼问题 教师的教学反思往往是针对课堂中的困惑和问题而写的，是一个丰富的课题库，利用教学反思提炼问题，对提高教师教学水平有很大帮助。因此，从平时的听课、评课、授课中，引导教师发现问题，是提高教师科研的又一条有效途径。如在听课中，我们发现，很多教师忽视对学生写字习惯的培养，学生书写的姿态歪歪斜斜，书写的字体“千姿百态”，有的教师视而不见，有的教师关注却无方法，于是提出了“新课程理念下，学生应养成哪些良好书写习惯”，“这些习惯如何养成”等问题，为此，沙头小学开设了课题《如何培养学生正确书写 》，上沙小学开展了《搭建平台，提高学生书写素养》的实验课题的研究。针对研究情况，我镇也把这些课题作为研究重点。 4、从成功的案例中思索、筛选，提炼问题 问题的本身即是课题，然而从成功的案例中分析思索成功的原因更是产生问题的最佳途径，在教师总结反思的成功案例中，发现有价值的做法用作理论性研究更是有效的提高科研能力的方法之一。如我镇锦厦小学在识字课教学中，发现小学生识字兴趣较浓时，学生的识字量较大，记忆牢固、准确，为了更好地开展识字教学，该校提出了《在趣味中大量识字》的课题研究。 5、从与名师的比较中筛选、提炼问题 将同一教学内容的教师的教学案例与名师的教学案例进行对比分析，或组织教师学习名师案例，将同一教学内容的名师案例与名师案例进行对比分析，或组织教师外出学习听课后，要求他们回来后必须组织同样的活动，再将两次活动进行比较，问题就得以显现。教师在学习、比较、分析和实践的过程中，既认识到自己的不足，找到症结，同时也为教师的课题研究指明了方向。例如，在学习了窦桂梅老师的主题教学课例后，我们结合新教材的特点，提出了《建构主义理念下的单元整组备课》。 通过上述途径，我们提炼出了许多一线教学中的问题，然后进行整理分类，把影响大，可操作性强的问题提出来，积极向省市科研部门申请课题立项。目前，我镇共有18个课题在省、市立项。科教办刘台芳老师主持的“小学语文自主发展教学理论与实践研究”被省教育学会批准立项，中心小学张书献老师主持的“树立‘全息语文观，全面培养和提高学生语文素养的研究”和新安小学钟秀群主持的 “利用网络环境实施小学语文个性化阅读的实验研究”被省教育厅批准为广东省基础教育课程改革专项研究课题。 二、开展研究，让专题课堂成为教育科研的沃土 确立了研究的课题之后，要重视研究的过程，规范课题的管理。我镇要求课题立项的教师每个学期要落实“五个一”活动，即教师要确立自己的研究专题，围绕专题学习一本有关的专著，摘录一本学习笔记，上好一节“专题循环研讨”课，写好一篇专题小结。循环研