英语人教版九年级全册让英语学习中的“被动”不再被动.docxVIP

让英语学习中的“被动”不再被动 ----被动语态教学 一．背景介绍 （一）?教材分析：本模块以动物为话题综合运用一般现在时的被动语态。这个语态学生容易弄错，但能激起学生强烈的求知欲。而且，大部分同学对这个话题感兴趣，尤其是涉及自己喜欢的动物， 因此他们乐于谈论。 根据这个话题可以设计丰富的教学活动，而且能运用任务型教学模式，培养学生的合作精神及创新思维。对动物的讨论还涉及到德育。通过不同的活动使学生认识到动物是人类的朋友，保护动物，保护地球的精神无疑会对学生产生激励作用。 （二）学情分析：学生对于大象非常熟悉，抓住这个有利的契机，结合学生感兴题的话题把学生吸引住。而且，结合九年级13单元鲨鱼内容，来学习本模块中所谈到的知识，这使学生很容易接受。 二．相关理论 （一）行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1...S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。 （二）情境认知理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性及互动性。 三、教学设计 （一）教学目标： 知识与技能目标：复习一般现在时的被动语态，掌握概念及结构。 过程与方法目标：通过小组活动谈论动物保护。 情感态度和价值观：通过谈论动物，培养学生养成良好的保护动物，保护地球的精神 （二）教学重点：一般现在时的被动语态，与一般过去时的被动语态区别。 （三）教学难点：学会用英语描述动物，能综合运用一般现在时的被动语态，能与同学就动物这个话题交换信息，开展一些模拟现实生活的活动并表演。 这一节课的整体操作模式是按：“认识－情景－归纳－巩固－活用”的程序进行的。 四．教学过程及分析 Step1. Lead in and presentation 1.?T leads in the class with a game, getting the Ss to guess what animal pictures that she will present on the screen. 2.?After the Ss give all kinds of answers, T presents the pictures of 3 kinds of animals, they are: pandas, elephants and sharks.? T: What do they have in common? S1: They are animals in danger. T: Why are they in danger? S2: People are killing them. T: Oh! They?are killed?by people. (on the screen) T: What are the elephants killed for? (T repeats it)And What are the sharks killed for? S3: Elephants are killed?for their ivory and the sharks are killed?for shark fin soup. (on the screen) (with the help of the teacher) 分析：教师直接采用本单元的话题来导入，学生感到熟悉。猜谜活动能激发兴趣，活跃课堂。同时在这样一问一答的过程中自然地呈现了语法结构，很自然，很巧妙。 Step2. Practice (situations from 七（下）unit5 and 九（13）3a“Reading”) T: Luckily,?now?some endangered wildlife is _______ (protect) by WWF and the Nature Reserve (on the screen) (T helps the Ss say “is protected”). See, Mary is visiting the Nat