怎样给学生“打分”_班主任论文.docVIP

怎样给学生“打分”_班主任论文_范文先生网 　　“每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不是同步的提高；每个学生都要合格，但不必相同的规格。”这是我们学校实施新课程以来，在老师和学生们心中逐步形成的一个新的理念，也是一种新的评价标准、观念。在提倡素质教育的今天，“评价主体应当多元化”“让学生成为评价的主体”等等口号，是当前十分流行的提法。但是否真正落到实处，做到对学生全面、充分、多元化的评价，是现行教育改革中迫切需要解决的问题。? 　　评价是教学活动的有机组成部分，然而，评价作为教学活动的一个环节，又存在着自身的相对独立性。对于这种独立性的把握关系到人们能否正确的认识和对待教学评价。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。但在素质教育提倡了十几年，在人人都喊着评价改革的今天，教育部门仍然在用一张试卷来给学生打分。“平日里，我们组织了许多形式的探索活动，可一到‘质检’，不及格率超标受批评的就是我们，那还不如用这些时间抓紧复习巩固更能出成绩。”不少老师私底下这样议论着。也正因为这，使中小学生的各种考试压力不仅没有得到根本性的缓解，在某些地区甚至变本加厉，形成一种变相的应试教育。另外，就评价标准而言，现行的评价采用统一的标准来衡量个性差异的学生，一些学习困难的学生在分数面前，失去了学习的热情，丧失了学习的信心，也逐渐失去了自己的个性。? 　　曾几何时，校领导在三年级的学生中试行评价改革，下放教师评价的权力，老师们磨拳擦掌，一心想着给学生们一个全新的评价方法，树立学生百分之百的自信，让每一位学生都会说我能行、我最棒。于是，我们想出了分项测试的方法，把学生的学习内容分为四大项：计算、操作、解决问题、综合实践。这样既能全面考察学生的学习状况，又能让学生觉得自己不是一无是处，从中发现自己身上的闪光点。这样的评价方法似乎也带来了一定的效果，但随着、“市统考”的到来，我们的改革又终止了。我想对于评价改革的无法落实，不能单纯地认定为教育本身的问题，其根源应是社会。正是由于“高考”指挥棒的作用，以及社会对选拔人才方面的要求十分突出，无形中强化了评价的筛选功能，弱化了它的教育、激励和促进功能。因此，“棍子”不能全打在教师、校长的身上，全社会都要认真反思，改变现行的教育制度，实实在在地做好素质教育，培养“高能”的学生，而不是“高分”的学生。 ? ? ? “一个好班主任就是一个好班级”。而受应试教育的影响，一些班主任的工作意识却是不利于学生健康成长的，是与素质教育背道而驰的。对此，我们每一个教育工作者都必须有清醒的认识，在班级管理中要做到六忌六要。 一、忌“唯智育”意识要全面发展意识。“唯智育”是“应试教育”留给我们的最大弊端之一，“五分加绵羊”就是班主任评价好学生的标准，在这种意识支配下，我们把大量的“差生”作为“淘汰品”推给了社会，把少数“高分低能”者输送到了高一级的学校，这与我们实施的全面素质教育是背道而驰的。我们要树立起全面发展意识，教书三面向，育人五并举，努力提高学生的全面素质，让每一个学生都有不同程度的提高，把他们培养成为具有较强创新精神和实践能力的人。 二、忌“教条”意识要学习与科研意识。对书本理论生吞活剥、对别人的经验死搬硬套和相当然的主观臆断是造成班主任工作方式简单粗暴的主要原因。一个学生来报告：“老师，他打我。”老师说：“你准是骂他来。”学生说：“俺没骂他。”老师说：“你没骂他，他为啥单打你，他咋不来打我呢？”如此现象在我们的学校生活中并不少见。我们应该懂得，“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于如此完美。”我们每一个班主任教师要树立起学习与科研意识，要不断吐故纳新，使自己有一桶不断更新的“活水”，深入探索新形势下班级管理的艺术，以教育科研促进班级管理。 三、忌“克隆”意识要个性与特长意识。班主任对学生的言传身教是耳暄目染的熏陶，因此有“谁家的学生随谁家”的说法，但仔细想来，这正是一个班主任的不成功，我们培养出来的学生不应该是老师影子的延续、老师的“克隆”。班主任对学生的“爱”应是理解、支持和解放，不能用“管宁割席”式思维来约束学生的言行，不能囿几十个学生于自己的羽翼之下。要树立个性与特长意识，不拘一格育人才，让学生的个性得到自主发展，使每一个学生快乐地学习，主动活泼地发展，从而培养出超过自己的值得“自己崇拜的学生”，这也正是作为教师最快乐的事。 四、忌“泥瓦匠”意识要创新意识。泥瓦匠的工作是拆了东墙补西墙，有的班主任在日常的班级管理中就象泥瓦匠，工作上不积极主动，你不催，他不动，你推他一下，他就往前挪挪；而一旦暴露出问题就“头痛医头，脚痛医脚”，甚至“亡羊”不“补牢”，任凭“羊丢”。如此被动地工作，不要说办出班级特色，恐怕就连班级正常的秩序都无法保证。素质教育的重点就