氧化褪色还是中和褪色-常州戚墅堰试验中学.doc

PAGE PAGE 2 个案研究 利用“实验探究式教学”激发化学学习动机 ——氧化褪色还是中和褪色 　 戚墅堰实验中学 朱雅菲 引言 我们为什么要提倡探究性学习，探究性学习的具体内涵是什么，在探究这一过程中教师和学生承担怎样的角色，我们在探索中实践，在实践中探索，这样的教学理念对现阶段中学化学教学方法、学习方法的改革具有一定的指导作用。在高中化学教学中，我们应该主动地利用化学实验作为载体，把握可以用来增强学生探究意识和兴趣、学习探究方法的机会，适时进行探究性教学。我在复习次氯酸的漂白性时，有意识地进行了一次“实验探究式教学”的尝试。 背景 学生接受化学知识的主战场为课堂，现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。忽视学生创新精神和实践能力的培养。大量研究表明，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。比格斯提的所谓3P（Presage，Process and Product）模型的理论与实践正验证了这一点。我认为，学会探究也是中学化学教学内容的一部分，它是认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标的完美统一，尤其在我国，应当突出强调这一内容，这对学生以后更高层次的发展，无疑是锦上添花。而在化学教学的实践中，学生对于原有的束缚学生思想的教学方法已感到了十分的厌烦，迫切地需要有有利于学生创造性思维发展的新颖的教学方法的产生，开展“实验探究式教学”的主客观因素均已具备了。 三、教学过程 1.问题的提出 化学是建立在实验基础上的自然科学，化学实验过程是一个培养学生多方面能力的过程。学生的敢思敢想的创新精神，善于发现问题的探索精神，踏实细致的求实精神和分工合作的团队精神都可以在学生实验活动过程中逐渐形成。中学化学实验一般有演示实验和学生实验两种，90％是演示实验。教师在进行演示实验教学时常用的模式是：在实验前教师先明确有关的知识点，将实验的方案、步骤、注意事项一一告知学生，再进行演示实验。实验后，教师引导学生概括所观察的现象，分析异常的实验现象，最后得出与教材几乎一致的结论。传统的验证性实验教学方式，有的是“教师装药，学生点炮”的形式主义；有的是注重知识的灌输，缺乏操作能力的培养；有的是只注重分析能力的提高，而忽视创造能力的培养。这样的教学虽然也是建立在实验的基础上，但仅仅起着帮助学生巩固和检验知识的作用，重视了学习的结果，忽视了学生科学实验素质的形成过程，与素质教育提倡的培养具有科学素养、有创造力的人才脱节甚远。 传统的验证性实验教学方式它有如下弊端：1、不利于调动学生的积极性。2、验证性实验现象和结论都是学生已知的。3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。　　与验证性实验相比，探究性实验教学方式的优点：1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录，这有利于培养他们科学实验的基本品格。2、有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法。 讲氯水的化学性质时，学生已经通过实验知道氯水中含有哪些微粒，在进行知识的拓展训练时，每届学生几乎都会做到这样的题目（如下） 为什么试管中的酚酞最终变为无色？ 题目是好题目，但教师往往就题论题，传统地从“氯水中所含微粒”的角度出发，分析实验步骤，得出正确结论。这几乎是“灌输式”教学，能听懂的学生人数肯定要打折扣，而对于真正学会并且能作知识迁移，这样的学生人数又要打一个折扣。这样讲题目又有什么效果呢？怎么让学生高效地掌握该题的解题方法，我作了如下设计。 2.问题的解决 探究性学习重在学生的参与，而且是全体学生的参与，采用“个体活动——小组互动——大组交流”的操作流程，探究的效果全在于过程之中。教师的任务是提供机会、设置情景、积极参与，并适时地进行引导、调度。 首先，在这样的问题情境下，我让学生大胆猜想