浅谈有效教学新课型-----预习教学.docVIP

PAGE PAGE 5 浅谈有效教学新课型预习教学 摘要：在当前新课改的背景下，能否在课堂教学中促进学生积极有效的学习，改变和改善学生的学习方式，提高学生的学习能力，开发学生的潜能，已成为课改的重要方向。为了实现这些目的，我尝试了预习式授课。对如何进行预习、如何进行后教等问题进行了三年多的深入研究，有了很多新的认识和感悟。 关键词： 预习后教 成功体验 激发学习兴趣 六字诀 自主学习，合作讨论 归纳共性，生成问题 梳理优化，解决问题 意义提升，体验成功 在当前新课改的背景下，能否在课堂教学中促进学生积极有效的学习，改变和改善学生的学习方式，提高学生的学习能力，开发学生的潜能，已成为课改的重要方向。为了实现这些目的，我尝试了预习式授课。对如何进行预习、如何进行后教等问题进行了三年多的深入研究，有了很多新的认识和感悟。 一、现状分析 （一）教师 问卷调查 全校数学教师的问卷调查结果表明：虽然没有教师反对预习，但是有20%的教师不要求学生预习，有70%的教师认为预习后对学生有一点帮助，有30%的教师认为预习后学生会不听讲，40%的教师认为预习后学生容易开小差，这说明很多数学教师对于学生预习是有顾虑的。形成了明显的传统教学与新理念教学的矛盾。使老师想放手又放不开。 调查分析 （1）“预习后教”的方式有什么顾虑。学生预习后会有“不懂装懂”的现象，更容易造成认知假象，一方面教师很难了解到学生学习的真实情况，课堂教学针对性减弱，把握不好会严重影响课堂教学效果；另一方面一知半解的认识和理解容易在心理上定格，教师很难纠正这种错误的认识定格，反复强调和纠正反而容易把学生的认识搞混乱、搞模糊，把思维方式弄复杂。 （2）“预习后教”的内容是否有限制。普遍认为：“预习后教”只适合一部分教学内容，具体要根据年级、教学内容来确定。从学生差异来讲，普遍认为程度弱的学生基础差、自学能力弱、自控能力差，预习肤浅，甚至会出现看不懂。预习了反而会产生似懂非懂的情况，这部分学生很容易掉队。从内容角度讲，普遍认为数学需要严谨的书写过程和严密的思维逻辑，而这些都需要老师规范和板演，学生自学很难把握好。在有限的时间里老师又想讲，又想让学生自学，很难把握。 （二）学生 1．问卷调查。全体七年级学生的调查结果表明：预习已经成为学习习惯的学生只有3%；60 %的学生表示偶尔会预习但次数不多，他们一般在新授课前或者是学习较多较难内容前预习；80%的学生是因为老师和家长有要求，70%的学生预习时只把课本看一遍或者在看完课本后做一些习题；70%的学生认为预习后对上课有一点帮助，最主要的帮助是知道学习内容；30 %的学生认为预习后对上课有一点影响，最主要的影响是容易开小差。这说明学生还没有养成预习数学的习惯，也没有掌握预习的方法。 2.调查分析。 （1）数学预习有没有必要。大部分学生认为没有必要：老师只是让我们自己去预习，没有教给我们预习的方法，我们只是简单地看一下课本、做一些习题，感觉预习的效果不是很好；我们通过预习已经知道了很多内容，但是老师教学的方法还是当我们什么都不知道，整堂课总是喋喋不休地讲个不停，既然预习跟不预习都是这样教学，也就没有预习的必要了。小部分学生认为有必要，因为课前预习后可以知道自己哪些已经懂了、哪些还没有懂，上课时可以更有针对性地听讲。 （2）对于预习有哪些希望。部分学生希望：老师最好每次给我们预习提纲，我们可以针对性地进行预习。部分学生希望：老师最好教给我们预习的方法，老师就不用每天给我们复习提纲了。部分学生希望：老师在上课时要检查预习情况和效果，我们就会更加自觉地预习。部分学生希望：老师上课时要根据我们预习的效果进行教学，我们已经懂的就不要讲了，我们不懂的要多讲，要讲到我们懂为止。 二、实践思考 作为一线工作的我已经感觉到了问题的严重性，为了积极改变这种不良现状，我从七年级新授课开始，对是否需要预习、如何进行预习、如何进行后教等问题进行了尝试和深入研究。 （一）是否需要学生预习 目前对于中学数学教学是否需要学生预习还是争执不下，但已有越来越多的教师主张预习，我个人认为预习非常必要。《数学课程标准修订稿》指出：要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。预习就是一种应该重点培养的学习习惯，也是学生应该掌握的、有效的、恰当的数学学习方法。《浙江省小学数学学科教学建议》指出：课堂实施倡导先试后讲；课堂要以学生独立思考为主，适当穿插教师讲解、师生对话。“预习后教”就是在学生自主阅读教材、了解要学新知、独立思考问题、尝试解答习题的基础上进行反馈交流，教师根据反馈交流得到的信息合理调整教学内容和目标、有效调控教学进程和活动的一种教学方法。显然，“预习