超重和失重（详案）.docVIP

PAGE PAGE 2 超重和失重课堂教学设计 执教：上海市进才中学 徐海燕 【设计思想】 本课将在学生原有知识结构的基础上，通过体验和经历，构建关于超重和失重的新知识，达成预定的三维教学目标。 本课将以探究为主线，充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交流等教学元素，力图实现现代信息技术与课堂教学的整合。 【教学说明】 超重失重是高中物理中牛顿第二定律知识的迁移部分。 在教学内容的安排上主要有以下四部分：1. 学生知道什么是超重和失重现象，知道什么是完全失重；2. 学生通过实验探究在哪些情况下会出现超重和失重现象；3. 运用牛顿第二定律、牛顿第三定律分析产生超重和失重的原因；4. 应用所学知识分析解释一些相关的物理现象。 超重和失重是一种在日常生活中比较常见的物理现象。学生往往能够感受到，但是并没有注意到这一现象的特点，也不知道这就是超重或失重现象。因此我用拉纸带和称体重两个小实验让学生注意物体对悬绳的拉力（或对支持物的压力）并不总是等于物体的重力，从而引出超重和失重的概念。 物理概念和物理规律的形成是由现象到本质的过程，对它们的理解和掌握不可能一蹴而就，怎样才能够让学生不是机械化的记住超重和失重的运动形式，而是真正理解超重和失重的实质所在，将是这节课要突破的难点。因此我采用实验探究的方法，让学生通过实验的仔细观察，并结合图像分析，归纳出在哪些运动情况下会出现超重和失重，并进一步分析出本质上的共同点：在竖直方向上具有加速度。由于实验包含的规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘，因此这一部分的自主探究活动可以让学生亲自感受到实验探究问题的过程，正是对学生观察、分析、归纳等各项综合素质和能力的培养。 当学生在磅秤上下蹲或站起时，由于是个动态的变化过程，加上运动时间短、情况复杂，学生在实验观察上会遇到困难，为了让学生更清晰的观察到超重和失重现象中视重的变化情况，教学中采用了DIS实验来记录运动过程中力的动态变化情况，通过力的图像能够形象的展现变化情况。 概括地来说，这节课的教学设计主要有以下几点构成： 1. 从生活中常见的现象出发，通过一些小实验激发学生的学习兴趣和好奇心。 2. 以学生提出的问题为主线贯穿整个探究过程 3. 教学过程中注意由浅入深，从观察现象到实验探究本质到运用牛顿定律分析原因逐步深入所要研究问题的核心部分。 4. 以实验作为突破点。让学生亲自体验实验探究问题的过程，分析超重和失重现象。 【教学目标】 1、知识与技能： 1）知道超重和失重现象； 2）理解产生超重、失重现象的条件 3）能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。 2、过程与方法： 1）使学生掌握正确观察超重和失重现象以及对该实验现象进行分析和归纳的方法； 2）使学生体验通过实验和理论分析探究超重和失重现象的过程。 3、情感、态度与价值观： 激发学生对科学的兴趣和热情,使他们了解一些我国航天技术的成就。在自主实验和逐步探究的学习过程中，培养细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神。 【重点难点】 重点：什么是超重和失重以及产生超重和失重现象的条件。 难点：1）产生超重和失重现象的条件； 2）运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的分析。 【教学仪器】 1）健康秤、超重（失重）演示仪、纸条、钩码、各类超重（失重）小实验器材。 2）DIS实验设备：力传感器、数据采集器、计算机、投影仪。 情境学生实验1 情境 学生实验1 学生实验2 超重和失重现象的运动学特征 超重和失重现象的动力学原因 实践应用 估算、游戏、实验、猜测、验证、交流 问题 激疑2 问题 激疑1 问题 激疑3 抽象 归纳 试验探究 学生实验3 DIS演示实验 超重和失重现象 理论探究 推理 计算 说明：1 激疑1——什么是超重和失重现象？ 激疑2——什么情况下会出现超重和失重现象？ 激疑3——为什么会产生超重和失重现象？ 2. DIS是“数字信息系统”的英文缩写，本实验可记录超重、失重现象中拉力或压力的变化过程，显示瞬时值的大小。 3.“实践应用”要求学生运用所学超重、失重的知识解决一些相关实际问题，例如估算、游戏、自主实验等，并通过自主活动和交流体验猜测和验证的科学方法。 【教学流程】 情景引入： 学生实验1：用纸带挂上钩码，然后迅速上提。 现象：纸带断了。 （纸带既然能够承受钩码的重力，怎么会断呢？） 学生实验2：某位学生称体重，在秤上蹲下和站起。 现象：秤的示数发生变化。 （难道该学生的体重发生了改变？） 由以上两个学生实验引出课题“超重和失重” 板书： 超重和失重 问题提出： 从实验出发，围绕着超重和失重，学生提出问题。 师生共同归纳整理提出的问题： 1）什么是超重（失重）现象？ 2）什么情况下会出现