“传递—接受”式教学【教学设计】《因式分解》（北师大）.docx

《因式分解》 西安市文景中学 王素梅 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 复习旧课：进行整式乘法运算 X(x-y) -a(a-b+c) (a+1)(a-1) (a+b)2 (x+1)(x+2) 看谁做的又快又好，通过这一活动调动学生的积极性，同时复习整式乘法，为今天的学习做准备。 接下来是新知识的讲授环节： 1.?通过一道题体会因式分解的必要性。 给出简便运算的题目，使学生在计算更快更准确的同时体会因式分解的必要性。? 2.?由图形到恒等式。 通过图形面积的计算，得到因式分解的恒等式，经历用几何图形解释因式分解的意义的过程，发展几何直观。? 因式分解的定义和整式乘法的关系。 总结得到因式分解的定义，使学生体会因式分解和整式乘法是两个互逆的变形过程。 巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。 在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。 布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。 教材分析 这是北师大版数学教材八年级下册第四章，在七年级整式乘法学习的基础上学习因式分解变形，使学生理解公式的可逆性，培养学生简便运算思想，为学习分式的运算打好基础。同时培养学生的符号意识和计算能力。 教学目标 【知识与能力目标】 1.经历从因数分解到因式分解的类比过程，感受类比的方法。 2.经历用几何图形解释因式分解的意义的过程，发展几何直观。 3.了解因式分解的意义，初步体会因式分解和整式乘法的联系。 4.感受因式分解在解决相关问题中的作用。 【过程与方法目标】 通过因数分解——几何图形等不同方式感受因式分解，体会多种数学方法。 【情感态度价值观目标】 1.培养学生跟他人交流合作的意识和类比学习的方法与能力； 2.培养学生的符号意识和计算能力，提高数学素养。 教学重难点 【教学重点】 了解因式分解的意义，初步体会因式分解和整式乘法的联系。 【教学难点】 准确的判断因式分解变形，体会因式分解和整式乘法的联系。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 教学过程 一、复习旧课 看看谁做的又快又好！ X(x-y) -a(a-b+c) (a+1)(a-1) (a+b)2 (x+1)(x+2) 提问、交流、补充，使学生复习整式乘法的同时为本节课内容做好准备。 二、课堂引入 师：你做过这样的题吗？ 师：我们发现，有的时候由于实际需要，我们会把多项式化为整式乘积的形式。 三、新知识的交流和学习 1．感受因式分解的必要性。 师：你还有刚才那一类的例子吗？给你同桌出个题试试看你同桌能不能答得上来？ 生甲：84×79+79×16 生乙：。 生：。 通过这些问题的计算，使学生在简便运算的同时体会因式分解的必要性。 2．通过几何图形体会因式分解。 预设：若学生理解程度不一可以增加互相出题的环节，同桌二人互相出题和解答，进一步理解这一知识点。 3.小结因式分解定义和因式分解与整式乘法的关系 观察这些式子，像这样，把一个多项式化为几个整式乘积形式的恒等变形叫做因式分解。 因式分解 整式乘法 对概念的理解：下列由左边到右边的变形，哪些是因式分解？为什么？ 不是 是 不是 不是 总结和再次理解：判断一个变形是否属于因式分解，从哪些方面入手呢？ 等号左边是多项式，右边是整式乘积形式 从左到右是恒等变形，两边应该相等。 四、运用巩固 1、下列式子从左到右变形是因式分解的是(　B　) A．a2＋4a－21＝a(a＋4)－21 B．a2＋4a－21＝(a－3)(a＋7) C．(a－3)(a＋7)＝a2＋4a－21 D．a2＋4a－21＝(a＋2)2－25 2．(3分)(m＋3)(m－3)＝m2－9，由左到右的变形是___整式乘法_____，由右到左的变形是_____因式分解___． 3．已知(2x＋1)(3x－2)＝6x2－x－2，则分解