《多位数乘一位数的笔算乘法》教学.docVIP

返璞归真 以人为本 ——《多位数乘一位数的笔算乘法》教学设想、实践与反思 　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　 　　教学设想： 　　课堂上学生是学习的主体，教师的一切教学行为都应该为学生的学服务，教学的效果要真正体现为学生的学习效果，一堂课中如果教师从过程的安排、课堂的组织等方面都表现得还算不错，而惟独学生的学习。因此，任何一堂课的设计都应从学生全面发展的需要出发，围绕“课堂上学生能积极有效地学习”而展开。 　　1、学习材料的选择。 　　一段时间以来，在课堂教学中，我们存在着这样一个误区：老师在课前花上很大的时间为学生组织学习材料，不管自己重新组织的材料是否适合学生的学习，好像认识只有重新组织了才会显得本课内容的“新颖”、“更有学习价值”，而把书本中很好的学习材料丢弃在一边。本节课设计中笔者就以书本中的情境为学习材料，简单地呈现，力图从学生已有知识出发，让学生通过提问列出算式并计算，让学生掌握学习的主动权。这样做目的就在于节省复杂材料呈现过程，把更多的时间投入到有效地学习中。 　　2、学习内容的把握。 　　学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。多位数乘一位计算由于数据比较简单，学生计算出结果的策略是多样化的，而竖式计算是本课中学习一种新的计算表达方式。考虑到学生后继学习的需要，对于用竖式计算乘法我觉得有必要对其要进行规范化，怎么列竖式、用竖式怎么算、它与别的算法有什么联系，这些问题必须要在教师的指导下，学生通过比较、内化后形成知识技能。但用竖式计算乘法并不是唯一的方法，其它的计算方法均可以，因此对学生的其它算法，通过让学生自己适时的优化，然后选择常用的、好用的计算方法，并让学生初步体会到当数据越来越复杂时，用竖式计算的优越性随之体现，这是我在这节课中一个重要的教学思路。 　　3、学习过程的组织。 　　本课可以简单地分为三部分，每一部分初步学会竖式计算乘法，第二部分进一步学习用竖式计算乘法，并掌握计算的一般方法，第三部分是练习。过程是简单的，但学习是有层次的，有坡度的。前两个环节都是由老师提供学习材料后由学生先独立解决问题后全班交流、探讨后形成本课学习的内容——多位数乘一位数的乘法的竖式计算方法，学习在过程在老师的调控下，而学习的主角都是由学生来扮演。 　　课堂实录： 　　一、创设情境，提出问题。（情境图出示） 　　师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？ 　　生：他们三个一共有多少支腊笔？ 　　师：那你能列出算式吗？ 　　生：12×3 　　师：那么这个算式表示什么意思？ 　　生1：12×3表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。 　　生2：表示有3个12。 　　二、探究算法，初步认知。 　　1、独立计算，小组交流 　　师：你们能不能把这个算式算出来呢？ 　　生：能。 　　师：那么就请你在自己的本子上算一算。 　　（学生独立计算） 　　2、全班组间交流 　　师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说： 　　生：我是这样的算的，我先12分成10和2，然后算2乘3等于，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（结合学生的汇报同时作相应的板书） 　　师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？ 　　生：他是先用第二个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用第二个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加想来。 　　师：哦，好的，那不是这么算的有吗？ 　　生：有。我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（结汇报同时作相应的板书） 　　师：那你们说说她又是怎么算的呢？谁看懂了？ 　　生：她是先算十位上的1乘3等于30，再算个位上的2乘3等于6，最后算30加6等于36。 　　1 2 　　× 3 　　3 6 　　师：嗯，那你们还有别的算法吗？ （学生有些怯场，不敢将自己的算法展示出来，于是便将一学生用竖式计算的方法投影在屏幕上） 　　师：这是什么呀？你们认识吗？ 　　生：认识，他列的是竖式。 　　师：我们以前计算哪些算式用过竖式的啊？ 　　生：加法、减法。 　　师：是的，这确实是一个乘法竖式。（边板书边说竖式的写法）乘法竖式一般先写第一个因数，再在它下面写第二个因数，末位要对齐，还要写上乘号。 　　那你们知道怎么算吗？ 　　生：先算“2”乘3个一等于6个一。 　　师：哦，6个一，那6写在哪？ 　　生：“3”的下面，就在个位上。再算3乘一个十等于30。 　　师：那30怎么写。 　　生：“3”写在“1”的下面，要和1对齐。 　　师：你们说“3”为什么要和1对齐？ 　　生1：十位要和十位对齐。 　　生2：因为“3”表示3个十，所以3要写在十位上。 　　师：从哪里知道“3”是表示3个十