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如何做有效的教师专业培养 读懂儿童教育研究院 郝振博 在建设园本化自主游戏活动的道路上， 教师需要具备怎样的专业能力 《读懂儿童》 教师专业素养“大三角” 观察解读儿童的能力 师幼互动能力 学习环境创设能力 重视环境创设时，我们到底在重视什么 观察解读儿童的能力 观察是评价的基础 支持是观察评价的目的 评价是支持的依据 什么样的观察记录才能给支持提供依据 观察记录示例一 观察记录示例二 观察记录示例三 有效的师幼互动应该怎么做 1 该不该介入儿童的活动/什么时候该介入？ 2 介入的时候怎么办，有哪些方法？ 师 幼 互 动 的 等 待 与 倾 听 师幼互动的等待与倾听——游荡的儿童 区角游戏时间，家庭区，灵灵一个人抱着娃娃在家庭区走来走去，老师找了个离她最近 的位置蹲了下来，看着她，开始灵灵并没有注意到老师，老师仍然在旁边仔细观察。 不一会灵灵朝老师走了过来，她将手里的娃娃推向老师说：“嗯” 老师：“我看见你抱着娃娃，拿着奶瓶。” 灵灵：“我是妈妈。” 老师：“哦，你是妈妈，我正在好奇你在做什么呢？” 灵灵：“我要带我的宝宝出去玩。” 老师：“你要带你的宝宝出去玩，那你打算带她去哪里玩呢？” 灵灵：“我们要去超市买东西。” 老师：“你要带你的宝宝去超市买东西。” 之后灵灵找来了推车，将宝宝放在推车里，在家庭区和积木去走来走去，还时不时往推 车里面放东西。 观察解读儿童的能力 三大核心 专业能力，“读 懂儿童和您共建园 本化自主游戏 活动 师幼互动能力 学习环境创设能力 谢谢交流！