数学华东师大版七年级下册三角形的内角和外角和.docVIP

《三角形的内角和与外角和（1）》教学设计 教学目标 【知识与技能】 （1）经历观察、实验、猜想来获得三角形内角和等于180°这个命题。 （2）会用平行线的性质和平角的定义来证明三角形的内角和为180°。 （3）了解辅助线的作用，能准确、规范地利用辅助线进行证明。 【过程与方法】 （1）使学生经历探究三角形内角和的过程，让学生体验、操作、实验、猜想、证明出结论这一过程。 （2）会用三角形内角和解决简单的数学问题，增强学生应用数学的意识。 【情感态度】 通过学生经历结论的得出全过程，来培养学生的逻辑推理能力，通过对结论的应用来培养学生的应用数学的能力。 【教学重点】 三角形内角和定理的探索及证明。 【教学难点】 通过添加辅助线证明三角形内角和定理。 教学过程 一、回顾旧知 1、平行线有哪些性质？ 2. 三角形按角分类分为哪几类？ 【设计意图】对前面的知识进行复习，为本节课作准备. 二、情境导入 (ppt展示)两个三角形见面了,三角形绿对三角形蓝说:我个头比你大,所以我的三个内角和比你的内角和大。 三角形蓝不服气的说:虽然我个头小,但我们的内角和是一样的! 师:同学们,请你们评评理,谁对谁错? 待学生回答之后引入课题,板书课题。 【设计意图】 一段小故事,激发学生的学习兴趣,使学生不由自主的参与到活动中来。 三、思考探究，获取新知 1、小组活动：动手操作 评论 (提问:虽然同学们知道三角形的内角和等于180°,但你们是怎么发现的? 每个学生用事先准备好的纸质三角形操作 1、量一量（可以用量角器量）； 2、折一折（利用翻折把三个内角凑成一个平角） 3、拼一拼（可以把三角形的三个角撕下来拼成一个平角） 【设计意图】引导学生通过量、折、拼、推理等实践操作活动,自主探究三角形的内角和是180°,体验解决问题策略的多样化。分享自己的成果,感受成功的喜悦。 2、.我们都知道三角形的内角和为180°，那么，你能用几何知识进行证明吗？ 如图，已知△ABC，分别用∠1、∠2、∠3表示△ABC的三个内角，证明：∠1+∠2+∠3=180°. A A 1 2 B C E D 证明方法一:延长BC到D,过C作CE∥BA ∴ ∠A=∠1 (两直线平行,内错角相等) ∠B=∠2 (两直线平行,同位角相等) 又∵∠1+∠2+∠ACB=180° ABC12EF A B C 1 2 E F 证明方法二:过A作EF∥BC, ∴∠B=∠1 ∠C=∠2 (两直线平行,内错角相等) ∴∠1+∠BAC+∠2=180 ∴∠B+∠BAC+∠C=180° 还有这两样常见的证明方法 AB A B C 1 D A 1 2 B C E D F 3 4 3、应用新知 1、下列各组角是同一个三角形的内角吗?为什么? （1）3°， 150°， 27° （2）60°， 40°， 90° （3）30°， 60°， 50° 2.∠C = ( ) , ∠E = ( ) , ∠G = ( ). 70080 700 800 350 300 700 K G H 【设计意图】用轻松愉悦的方式检验学生对两个知识点的掌握情况,有奖比赛更能提高学生积极性。 四、范例讲解 在直角三角形ABC中，若∠C=90o,则∠A+∠B为多少度？ 直角三角形的两个锐角有什么关系? 学生先思考,再回答 【归纳结论】直角三角形的两个锐角互余. 2、已知在△ABC中， ∠A :∠B:∠C=1:3:5，求∠A 、∠ B、∠ C的度数。三角形的外角与内角有什么关系呢？ 利用方程思想和三角形的内角和等于180°，求出三个角的角度 【设计意图】学生亲自动手进行几何解答，使学生三角形的内角和的性质掌握的更牢固. 五、运用新知，深化理解 （1）在△ABC中，∠A=35°，∠ B=51 ° 则∠C= （2）在△ABC中， ∠A :∠B:∠C=2:3:4 则∠A = ∠ B= ∠ C= . （3）一个三角形中最多有 个直角？为什么？ BDCA B D C A （5）一个三角形中至少有 个锐角？为什么？ （6）如图，在△ABC中，∠B=36°，∠C=64°，AD是∠BAC的角平分线。 （1）求∠BAD的度数。（2）求∠ADB的度数。 【设计意图】及时训练是巩固知识的必要手段，练习题的选择要为教学目标的实现服务,通过学生的练习，通过巩固了本节学习的知识。 六、师生互动，课堂小结 先小组内交流收获和感想，而后以小