激浊扬清吐枯纳新-浙江化学会.doc

PAGE PAGE 1 激浊扬清 吐枯纳新 ——浅谈高中化学教学中创设问题情境策略 蔡雪峰 严伯冲 （慈溪市杨贤江中学 浙江 慈溪 315300 ） 【摘要】：新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，教师必须精心设计真实的具有挑战性的问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，促进学生自主学习，提高学习效率。因而如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的化学问题情境，实现优质的、高效的课堂教学是我们值得深思和探讨的问题。 【关键词】：问题情境　高中化学　实践策略 美国教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，课堂既是问题生成、生长的地方，也是问题拓展与问题解决的地方，同时也是能够让每一个学生都可以自由交流学习观点的地方。课堂，是让学生“试误”的地方；更是让学生“顿悟”的地方。因此教师要通过巧妙地设计问题情境，使学生兴趣盎然，在良好的情境中学习从而获取知识，达到优化教学、提高课堂效率的目的。 1 追本溯源：创设问题情境的内涵 按照现代认知心理学的理解，问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身到学习中去。 2 知微知彰：创设问题情境的原则 创设问题情境不能流于形式，唯情境化。创设问题情境也不能只求奇、求新、求趣，应把握以下几个方面： （1）针对性原则。创设问题情境时，内容要科学、有针对性，以教学目标为依据，以相应的教学知识点为依托，符合学生的思维特点和认知水平。 （2）启发性原则。问题情境中所创设问题应能使学生产生“悬念”，造就一种“愤”、“悱”情境，能使学生积极主动地探索知识，寻找规律，从而深化已有知识和发展他们的能力。 （3）熟境性原则。建构主义提倡亲临现场的教学，因此要根据课题性质和教学条件灵活创设问题情境，能画就少说，能动就不静，能真实就不模拟。尽可能创造条件使之“真实化”或“准真实化”。 （4）适时性原则。创设问题情境要符合学生一般认知规律、身心发展规律，设计问题有一定难度但趋向学生思维的“最近发展区”，还要求教师在学生的思维活动处于最佳时刻设疑并作适当启发诱导，使学生从“疑无路”走向“又一村”，促其知识内化。 3 条分缕析：创设问题情境的实践策略 著名教育家苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到或感觉到自己的智慧，体会到创造的快乐。”创设问题情境的目的正是为了激起学生感情的波澜，使他们在乐学的学习氛围中获得大量的知识，同时心甘情愿地去攻克一道道难题，从而使教学目标更容易落实，教学达到更好的效果 。 3．1 以游戏、魔术等形式创设悬念性的问题情境——曲径通幽 古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究也表明，学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏、并不断达到新的平衡状态的过程。学生学习的热情往往会更多的受到好奇心的驱使。因此，在教学的导入环节通过有目的、有方向的设置疑问，制造悬念，可以刺激学生的求知欲望，激发学生释疑探索的兴趣，从而使学生集中注意力，摒弃一切杂念，全身心地投入到学习中去，更好地理解化学知识。 【案例1】：“Fe3+的检验”教学片断 在“Fe3+的检验”的新课引入中，为了激起学生强烈的求知欲，笔者别出心裁的设计了一个“斩鬼见血”的小魔术。教师预先用滤纸剪一个纸人，用三氯化铁溶液浸透，在通风处晾干，给剑上蘸上硫氰化钾溶液，表演时手拿”纸人”．口中念念有词，并说把鬼拘到了纸人上，然后用事先蘸上硫氰化钾溶液的宝剑“劈”纸人，刀口上立即流出殷红的“鬼血”，此时，学生看到这些感到很迷惘，因为亲眼目睹的这一现象与以往那个的认知相矛盾，所以迫切希望找到问题的答案，接着教师提出问题难道世界上真的有鬼吗？带着这些问题，学生自由阅读课文，破解疑团，调动学生学习的兴趣和热情。教师顺势设问导题，在“寓教于乐”的课堂气氛中达到事半功倍的教学效果。这样，很自然地过渡到课堂的进行中，加深学生对这其中的化学原理的理解，帮助学生树立科学观念。 这种揭示性的表演方式，目的是让学生通过观看来学习和巩固化学知识，开拓视野，是用魔术表演创造出的神秘的艺术形态给学生留下一个又一个，令人