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数学二 年级第三 单元教学设计 课题：数一数（一）认识并感受“千” 备课教师： 计划课时数：1 教材及学情 分析 在一年级学习了100以内数的基础上，本节内容学习千以内数的认识，主要目的是使学生认识新的计数单位“千”进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以教科书重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系与意义；重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。 学习 目标 课程标准的相关要求：1.在现实情境中，理解万以内数的意义。能认读写万以内的数，能用数表示物体的个数和事物的顺序和位置。2.能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义，知道用算盘可以表示多位数。3.理解符号,=,的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。4.生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。 课时目标：1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。 2、通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的关系，了解万以内数的组成。 3、通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。 教学 重难点 教学重点：认识新的记数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。培养学生的数感。 教学难点：对学生数感的培养 课前口算： 47+53= 38+56= 63－59= 4×6 = 6×5 = 57－18= 2×4 = 6×9 = 49+16= 33+53= 教学环节设计：（一）情境引入→（二）探究新知→（三）巩固练习→（四）总结 关注问题：认识新的计数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系,培养学生的数感。 与目标一致性的教学设计 评价要点 一、认识计数器上的“千”。? 提问：同学们，你们能在计数器上拨出一百二十五吗？? 引导学生在小组中交流：一百二十五里面有几个百、几个十、几个一？? 让学生在回忆前面所学计数器上数位的基础上，进一步认识“从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。? 继续提问：你知道从右边起的第四位是什么位吗？?? 二、活动体验。 一千到底有多少呢？?? (1)?出示一本演草本。? 谈话：请同学们看,这本演草本有100张纸，1000张纸有这样的几本??请学生想象一下做做手势，比划一下1000张纸的厚度。?????? ?（2）出示一袋花生米。 提问：这袋花生米有200粒，多少袋花生米是1000粒呢？? 教师呈现1000粒的花生米，让学生进一步感知1000这个数。? （3）出示一本书。 提问：书上的这段文字大约多少？请你估计一下。一页大概有多少字？1000字有这样的几页呢？? （4）生活中感知： ?提问：?我们的阶梯教室能坐500人，几个这样多的人是1000人？???????我们班同学50个，多少个班的同学大约有1000人？?????????一千到底有多少,你能不能也举出你身边的例子呢?? 三、学习写数：? 谈话：刚才我们学习了读数，你能试着写出这个数吗？写125。? 请学生在小组中交流写的方法，并向学生介绍习惯的写法是从高位写起。 谈话：同学们仔细思考，想想三百和八百零八怎样写呢？（学生自己试写）?如果个别学生将八百零八写错，引导学生仔细想一想，八百零八里面有几个十，（一个十也没有），在十位上应该写几？? 四、让学生试着说出读数和写数应注意的问题。 板书设计： 数一数（一） 10个一千是一万 课后反思： 数学 二 年级第 三 单元教学设计 课题： 数一数（二）认识“万” 备课教师： 计划课时数：1 教材及学情 分析 相对于“千”，“万”是一个更大的计数单位，对学生来说更为抽象。因此， 教科书继续通过直观模型帮助学生来认识“万”，考虑到学习难度，本单元的 知识只要求对万进行初步的认识，对“万”的深刻理解与感受。 学习 目标 课程标准的相关要求：1.在现实情境中，理解万以内数的意义。能认读写万以内的数，能用数表示物体的个数和事物的顺序和位置。2.能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义，知道用算盘可以表示多位数。3.理解符号,=,的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小。4.生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。 课时目标：1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动经历数的抽象过程，认识万以 内的数。 借助操作活动，认识新的计数单位“万”，了解计数单位之间的关系，初步发 展位值概念。 学习运用万以内的数描述一些生活现象，感受大数与现实生活的联系，体会 学习大数的必要性。 4、在多样化的活动中感受数数的乐趣，激发数学学习兴趣。 教学 重难点 教学重点：1、认识计数单位“万”。 理解并掌握计数单位间的十进制关系。 教学难点：理解并掌握计数单位