数学华东师大版七年级下册7.2.3 加减消元—解二元一次方程组.docVIP

7.2.3 加减消元—解二元一次方程组 一、教学目标 1.通过对新课程标准的的学习，结合我班学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定如下： （1）、知识与技能目标： ?、进一步理解解方程组的消元思想，知道加减法是消元的又一种基本方法。 ?、会用加减法解一些简单的二元一次方程组。 （2）、过程与方法目标： 通过经历加减消元法解方程组，让学生体会消元思想的应用，经过引导、和交流让学生理解根据加减消元法解二元一次方程组的一般步骤。 （3）、情感态度及价值观： 通过交流学习获取成功体验，感受加减消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣，培养学生养成认真倾听他人发言的习惯和勇于克服困难的意志。 2、教学重点、难点： 由于七年级的学生年龄较小，在学习解二元一次方程组的过程中容易进行简单的模仿，往往不注意方程组解法的形成过程更无法真正理解消元的思想方法。而大家都知道，数学的思想与方法才是数学的精髓，是联系各类数学知识的纽带，所以我将本节课的重点和难点确定如下： 重点：掌握用加减消元法解二元一次方程组的方法。 难点: ?、明确用加减法解二元一次方程组的关键是必须使两个方程中同一个未知数的系数相等或互为相反数。 ?、两个方程相减消元时对被减的方程各项符号要做变号处理。 传统板书、多媒体辅助教学。 二 教学过程 ? 1．教学环节：【学习准备】 教学过程：学生自主学习时独自完成，课堂上师友互助核对答案，师生共同明确其中的问题。 设计意图：引导学生观察方程组未知项系数存在的特点。让学生巩固多项式与多项式相加减的时候应当添加括号，还要注意去括号的法则。 2．教学环节：【探究一】 ①教学过程：看前面的方程组，寻找方程组的特点——系数会为相反数，进一步引导，“互为相反数的两个数相加为0，如题系数互为相反数的两个单项式+7y和-7y的和显然也等于0，这样就可以达到消去y的目的”将问题转化为对能否相加怎样相加。 设计意图：提出加法消元基本思想，引导出本节课的关键问题之一。 ②教学过程：提问引出等式性质1，等式两边加上相等的数或式子，等式依然成立。? 设计意图：?解决先前提出的能否相加和怎样相加的问题。 ③教学过程：完成“探究一”后，发现此方程组中相同未知数y的系数有什么特征？根据此特征，“探究一”是怎样消去未知数y从而算出方程组的解的？课堂上通过小组讨论、交流，学生用自己的语言来总结自己的发现，逐步完善。 设计意图：开展一些列的活动，用一连串的问题引导学生发现，这种消元方法的依据是等式的基本性质，并且得出当方程组中某一未知数的系数相反时可以通过两方程相加消去一个未知数，从而达到把二元转化为一元的目的，初步感知加法消元的思想。 ④教学过程：选择简单的题让学生来检测自己的成果。课堂上学友向学师汇报学习成果，学师对学友进行悉心指导，进一步巩固自主学习的成果。 设计意图：为了及时巩固加减消元法中的加法消元的概念，抓住七年级学生对竞争充满兴趣的心理特征，及激发学生学习的积极性，培养学生学习数学的兴趣，我设计检测题使学生的眼、耳、脑、口得到充分的调动，并在抢答中品味成功的快乐，提高思维的速度。 ⑤教学过程：师生在检测的基础上对所学知识进行梳理共同得出结论。 设计意图：培养学生的对知识的概括能力，达到巩固新知识的目的。 3．教学环节：【探究二】 ①教学过程：变式，将第二个方程中的-7y改为+7y，即y的系数相等，学生思考解题方法，对于七年级下的学生来说，根据之前的分析思路，学生很容易可以得出“相减”的想法，由此总结出加减消元法的概念.? 设计意图：本节课的重点之一，活跃学生思维，达到师生在思维上的一次小互动，符合学生思维发展，培养学生数学学习的逻辑习惯。 ②教学过程：提问引出添括号、去括号法则。? 设计意图：主要是突破本节课的易错点。 ③教学过程：完成“探究二”后，你发现此方程组中相同未知数x的系数有什么特征？根据此特征，“探究二”是怎样消去未知数y从而算出方程组的解的？课堂上通过小组讨论、交流，学生用自己的语言来总结自己的发现，逐步完善。 设计意图：开展一些列的活动，用一连串的问题引导学生发现，这种消元方法的依据是等式的基本性质，并且得出当方程组中某一未知数的系数相等时可以通过两方程相减消去一个未知数，从而达到把二元转化为一元的目的，进一步感知减法消元的思想。 ④教学过程：选择简单的题让学生来检测自己的成果。课堂上学友向学师汇报学习成果，学师对学友进行悉心指导，进一步巩固自主学习的成果。 设计意图：照猫画虎，先独立完成，再由小组自主讨论，寻找解法，提高了学生的合作意识和能力，加强学生自主能动性，增加学生的自信心，改变老师一味讲、学生听的传统模式。 ⑤教学过程：师生在检测的基础上对所学知识进行梳理共同得出结论。 设计意图：培养学生的对知识的概括能力，达到巩固