1263人教部编版八年级下册第14课《应有格物致知精神》教案设计-(7).docVIP

PAGE 人教部编版八年级下册第14课《应有格物致知精神》教学设计 初二语文八年级（下）教学设计 14、应有格物致知精神（丁肇中） 课题 《应有格物致知精神》 备课人： 学情分析 《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。所以在指导学生学习这一课中，首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果；第三，引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。 教学目标 1、把握文章的思想内容，理清文章的论证思路。 2、.归纳课文的中心论点，学习摆事实、讲道理的论证方法。 3、感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。 教学重难点 1.把握文章的思想内容，理清文章的论证思路。(重点) 2.归纳课文的中心论点，学习摆事实、讲道理的论证方法。(重点) 3.感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。(难点) 教学流程 一、【激发兴趣、导入课文】 导语： 有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？相信丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 【文学常识】 1、了解作者 丁肇中美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。 1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。 1969年提升为物理学教授。1976年因在电磁力探索上发现J/4 粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。是中国科技大学客座教授。 2、议论文常识回顾 （1）、议论文三要素：论点、论据、论证 论点：就是作者要表达的观点。是议论文的中心。 论据：就是提出论点的依据或者理由。 论证：就是论据与论点之间的联系方式。 （2）、论点包括：分论点和中心论点 （3）、论据主要有：事实论据和道理论据 （4）、论证方法主要：道理论证、事例论证、对比论证、比喻论证、引用证法 三、【字词积累】 1、注音 瞭望（liào）缅怀（miǎn）探察（chá）探讨（tǎo）检讨（jiǎn）彷徨（pánɡhuánɡ）激变（jī）格物致知（zhì ） 袖手旁观（xiù）不知所措（cuò）丁肇中(zhào) 朱熹(xī ) 诺贝尔（nuò）儒家（rú） 测量（liáng） 埋没（mò） 2、解释词语 诚意：使自己的意念真诚，思想纯正，不欺骗自己。 正心：即心要端正。 齐家：即把自己的家族整顿好。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些士大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一些不切实际的谈论。 四、【整体感知】 默读全文，用圈点批注的方法，理清本文思路及作者提出的论点。 课文论述的话题是什么？ 谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。 2、作者的观点是怎样的？ 应有格物致知精神。 3、请按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构给全文划分层次并归纳意思。 梳理文章思路 提出论题(1)：谈谈中国学生应该怎样学习自然科学。 分析问题(2--12)：（2—5）指出中国传统教育的弊端。 （6—12）分析科学上的实验精神的重要性。 得出结论(13)：必须重视格物致知精神 【合作探究】 1、《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？ 《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。 “格物致知”的真正意义有两个方面： 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索； 第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 2、传统的中国教育为什么不重视真正的“格物致知？传统的中国教育有什么弊端？ 传统的中国教育不重视真正的“格格物致”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。