信息技术在在数学教学中的作用.docVIP

信息技术在在数学教学中的作用 信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”运用信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥多媒体技术的功能，将信息技术和数学教学有效整合，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。“整合”不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是使信息技术融入教学过程中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 一、利用图像处理技术优化教学素材 在数学教学中，加强数学知识与生活的联系，经常将生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。在低年级阶段，直接呈现客观事物有利于学生获得直观的形象。随着学生的抽象思维的发展，到中、高年级后，再直接呈现生活素材，不利于学生抽象思维的培养。数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。在教学中，我们需要对学习素材进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。 在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它，这样就不利于学生形成科学的数学概念。例如：认识线段时，老师出示一条拉直的铁丝，实际上出示的一个圆柱体；认识长方形时，取出一张长方形的纸，实际上取出的是长方体的纸。这时可以运用多媒体技术优势对这些教学素材进行优化。在认识长方形的教学时，先在屏幕上展示一些常见的表面有长方形的物体，让学生指出哪个面是长方形的。根据学生的回答，展示长方形的面，从这个面上“闪现”出长方形，让学生意识到长方形只是一个平面图形。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。 借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。 二、借助演示技术突破教学重点 ?利用多媒体的演示功能，使学生通过这些形象的、动态的、三维的图像加深对新知识的领悟。在教学中结合教学内容，充分利用多媒体演示技术突出重点、突破难点，让学生比较容易地接受和理解，降低了理解的难度，逐步培养了学生的抽象概括能力及空间想像能力，提高了学习兴趣。 如在教学圆的面积公式推导时，通常采用16等分圆的演示教具，把圆转化成近似的长方形。这个近似的长方形，要让学生体会用“半径乘周长的一半”显得比较生硬，因为这个近似长方形的长看起来还是弯曲的。如果采用多媒体的动画演示技术，把圆32等分、64等分转化成近似长方形的过程演示出来，学生理解起来比较容易，有利于推导圆的面积公式，还可以渗透极限的数学思想。 再如在教学“相遇问题”时，学生一直对“速度和”的理解比较困难，如果用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，很难引导学生观察和思考。而运用多媒体动画演示运动的过程，我们就可以先出示“甲乙两人从两地同时相向出发”的画面，当第一分钟后，将换面定格，观察两人处于什么位置，并提问：“他们一共走了多少米？”教师告诉学生“甲的速度加上乙的速度”叫做他们的“速度和”。第二分钟后再将画面定格，提问：“这时一共走了多少米？是几个速度和？第三分钟后两人相遇，这时一共有几个速度和？求几个速度和应怎样列式？”这样的设计，使得学生便于理解相遇问题，还渗透了“事物变化发展”的哲学思想。 三、利用网络的资源优势拓展教学内容 网络的巨大信息资源不仅让教学内容得到拓展，也改变着传统的教学方式。把可用的学习资源加以整理、取舍，对于实用性强的加以借鉴和集中，利用网络加以完整和体现，使得学生的学习资源不局限于课本，而是拓展到一个广阔的领域。同时，学生的学习主体性充分体现，学生才会获得学习上的满足。 如教学完圆柱圆锥的体积计算后，一部分学有余力的学生想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生利用网络查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。 再如在教学“利息的计算”一课时，教师根据问题探究的目标让学生通过网络,自主解决以下问题：储蓄有什么意义；个人储蓄存款主要分为哪几种方式；各种存款的年利率分别是多少；怎样计算存款利息；什么是利息税；怎样计算利息税；