校级课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告.ppt

案例：曾老师复习课 切线在“切点附近的部分”最接近“曲线在切点附近的部分”（无限逼近思想）。所以切线是可以穿过曲线的。我们课后可以对曲线在某点处的切线存在性进行深入探究，曲线何时有水平切线，斜切线，垂直切线，在边界点处有无切线等进行深入研究，还可以形成论文。 我们很多老师说，我要教学，哪有时间做研究。那我们可以边教学边研究。更高一层次的是把教学变成研究的一部分，研究教学，在教学中研究，研究某个地方怎样讲更透彻，更高效。这就是微研究。是真正能够快速提高我们专业水平的途径。 六．研究方法和过程分析 调查法 观察法 对比法 内容分析法 案例分析法 归纳法等。 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 六．研究方法和过程分析 从2012年9月至2013年7月，笔者在高一（21）班实施对话教学,而高一（22）班由其他老师任课；从2013年9月至2014年7月笔者在高二（22）班实施对话教学，而高二（21）班由其他老师任教。这两班为平行的班级，入校成绩相当，且两年内21,22班学生不变，只换数学任课老师。第一年21班实施对话教学，22班未实施；第二年22班实施对话教学，而21班未实施。研究将两年内十次大考成绩记录进行对照分析，列表记录如下： 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 七．研究方法和过程分析 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 七．研究方法和过程分析 2012年9月——2014年7月对话教学成绩分析表 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 七．研究方法和过程分析 数据表明，笔者在高一任教的21班实施对话教学，班平均分明显高于未实施对话教学的平行班22班，且平均分在年级班排名中由第6进到第4，上升显著；在高二时转为在22班实施对话教学，而21班因转换任课老师，实验停止，分数表明22班成绩扭转，在历次大考中均优于21班，且年级排名上升并迅速稳定在第4名。 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 八．创新之处 建立平等对话的数学课堂，使学生积极参与到教与学中来，从多角度思考问题和解决问题，提高思维能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。 使教师在教学活动中也获得“自主互动归纳创新”智慧型教学模式和教学方法，拓展教学思路，提高教研水平。 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 八．创新之处 1.通过对话，构建数学概念。 2.通过对话，明晰数学概念。 3.通过对话，探索数学规律。 4.通过对话，生成新的教学资源。 5.通过对话，实现师生思维能力的共同提升。 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 八．创新之处 对话教学不仅用于常规教学,更实施于奥数教学，真正全面推进高效课堂。在高二的奥数辅导中，我们大胆创新，重用学生助教，形成师生共教格局。 一方面分担教师备课压力，一方面彻底地关注和锻炼这四名优生。同时也带动其他有才智的尖子生，在奥赛课上大胆走上讲台，自由地表达自己在探索数学规律过程中的想法，全力营造学术研究氛围，培养学生学术研究能力和钻研精神。 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 课堂教学中教师如何层层设置问题串，通过引导式对话促进学生充分有效地深入思考，使解题思想或方法潜移默化地渗透，是数学教学的核心。 好的课堂对话，环环相扣，由浅入深，柳暗花明，前后呼应，就像师生一起进行了一场有趣的数学探险之旅，充分体验到解题过程的快乐。教师在给学生拓展创新的机会的同时，也不断更新自己的教育观念，使自己由传递型教师转变为创新型、研究型教师 。 九.研究的意义 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 九.研究的意义 好课三境界：规范课堂——高效课堂——智慧课堂 智慧课堂的推进不仅立足于高考，还将超越高考。 教学生应对高考，同时提高学生思考和解决问题的能力，从长远的角度去培育人才，才是我们教书育人的宗旨。 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 九.研究的意义 没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。 ——苏格拉底 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 九.研究的意义 改革后的课堂，不再是沉闷的满堂灌，而成为让学生大胆开口说数学的课堂，培养高分、高能的学生。 不仅彰显教育的人性化、个性化，而且拓展解题思路,整合新的教学视角，不断生成新的意外教学资源。 微课不微，对话教学的实践不仅实现了教师主导学生为主体的高效课堂，而且使教学成为师生相互沟通相互教育共同成长的课堂。 课题《高中数学对话教学的实践研究》结题报告 九.研究的意义 推进课堂教学改革，不断探索智慧课堂的实施，分享彼此的经验和收获，真正实现了以课题研究带动教学改革。 转变老师的