第五单元--特殊需要儿童的鉴定与分类.ppt

小组活动…… 结合您的经验回答：什么是特殊儿童？ 请您分享您所接触的特殊儿童的类型、程度、特性等基本情况； （培训者分发个案基本资料表格，请老师在填写的基础上分享报告；请保留该个案的资料，以备后续的培训活动使用） 特殊需要儿童？ 特殊儿童？ 残疾儿童？ 学习困难儿童？ 特殊儿童 在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显地偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习或适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童； 特殊儿童之所以特殊（exceptional）乃是其生理或心理的某一部分或某一特质产生异常（abnormal）、缺陷（deficit）、残疾（disability）、损伤（impairment）、障碍（handicapped）、病症（disorder）及困扰（disturbanced）等现象 残疾：可以用客观的医学诊断加以评量 障碍：属于心理学、社会学的概念 残疾不一定导致障碍，障碍的严重性固然与残疾和缺陷有关，但障碍也决定于个人对缺陷的接受程度、抱负水平和生活目标，同时也因为环境的接受程度而异。 特殊儿童与残疾儿童 特殊儿童有广义和狭义两种理解； 狭义的特殊儿童指生理或心理上有缺陷的儿童；也称为身心障碍儿童或残疾儿童； 广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括超常儿童。 特殊需要儿童与学习困难儿童 特殊教育需要儿童 或 特殊需要儿童 学习困难 每个人都或多或少的有学习困难 请您判断并说明理由： 从残疾儿童、特殊儿童到有特殊教育育需要儿童、学习困难儿童说明了什么问题？ 说明特殊教育对象的范围扩大； 如果1980S特殊教育指的是残疾儿童的教育，今天的特殊教育已经扩大包括任何学习上有特别困难或特殊需要的学生！！！ 特殊儿童与普通儿童之间的共性和差异性 特殊儿童与正常儿童 共性﹥差异性？ 还是共性﹤差异性？ 特殊儿童与正常儿童的共性远超过差异性 共性何在？ 发展历程模式相似 生理组织结构相似 心理需求要素相似 人格结构发展相似 社会适应内容相似 差异性何在？ 学习能力不同 生理功能不同 行为控制不同 社会互动不同 生活适应不同 职业生活不同 特殊教育对象的范围 一般地说，特殊儿童都是特殊教育的对象 各国根据各自的社会经济和教育的发展状况，在有关教育法规中具体规定实施特殊教育对象的类别； 透过法律法规规定实施特殊教育对象的类别： 一方面：明确了儿童监护人有义务关心特殊儿童接受特殊教育； 另一方面：表明政府教育部门有提供特殊儿童接受合适的特殊教育设施的义务； 各国特殊教育的对象分类 一、智力障碍儿童 1987年我国定义：智力障碍是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为障碍，且发生在18岁以前； 1992年AAMR:智力障碍时指人的智力功能显著低于平均水平，同时伴随有下列两种或两种以上相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、 自我指导、健康与安全、功能性学科能力、 休闲娱乐和工作，发生于18岁前； 支持：指一些资源与策略，可以增进一个人的利益，帮助他人从整合的工作于生活环境中获得资源、信息和关系，进而使得一个人的独立性、生产性、社区整合性与满足感都得到提高； 2002年的智力障碍定义 智力功能和适应行为方面存在实质性限制的一种障碍，主要表现在概念、社交和实用的适应能力方面，障碍发生在18岁以前： 概念化技能：接受性和表达性语言、阅读与写作、金钱概念、自我引导； 社会技能：人际关系、责任、自我尊重、信任、真诚、遵守规则、服从法律、避开危险； 实践技能：个人生活自理技能，如吃、喝、穿衣、行走和如厕；使用日常工具的活动能力：准备食物、医药护理、使用电话、财务管理、使用交通工具、处理家务、职业技能、维持安全环境； 2002年智力障碍的理论模式，提出智力、适应能力、社区参与、身心健康和背景等五个维度，对智力障碍的涵义进行新的诠释，我们可以从这五个维度给其支持，帮助实现个体功能! 智力障碍的特征 注意力选择、分配、保持有困难； 记忆过程缓慢、保持不牢固、再现不精确，短时记忆困难，不善于用记忆策略，记忆材料缺乏目的性； 语言发展迟缓 思维水平低下：停留在直观形象阶段 缺乏主动性，易冲动，自我控制能力差，易受暗示，脾气固执，失败期待高于成功期待，动机不足，求知欲差； 智力障碍的成因 生物学因素：染色体异常，基因突变 物理化学因素：机械性损伤、X光射线的影响、缺氧、疾病感染、吸烟酗酒、有害物质影响等；