《小学葫芦烙画定制课程与学科融合的案例研究》.docVIP

《小学葫芦烙画定制课程与学科融合的案例研究》 研究报告 徐州市铜山区铜山实验小学 梁 艳 一、问题的提出 （一）研究的背景和意义 1.课题研究的背景及目的 国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出：“课程改革应当以培养学生多元智能为重要目标”。我在校省级前瞻性课程改革项目《基于儿童学习的定制课程的开发与实施》核心理念的引领下，我从儿童的需要和兴趣入手，充分利用家长资源，把葫芦烙画引进学校，形成我班特色----葫芦烙画定制课程，在课程开展的过程中，孩子的烙画技法、种植管理方法、信息技术、绘画和写作水平急需提升，这就需要多学科骨干教师团队的融合来解决。 研究的意义 通过本课题的研究，调查葫芦烙画社团存在的问题，设计相关调查问卷深入调查；通过查阅相关的文献资料并结合社团实际确立实际可研究的具体方案；让孩子的葫芦烙画方法和技术更成熟，作品有创意并形成系列；组建一支高素质的学科教师融合团队，发挥集体的智慧开发研究出一套葫芦烙画校本教材；借鉴有效经验，在实践中挖掘葫芦烙画社团与学科融合的具体内容方法和途径，构建葫芦烙画与学科融合的新型课堂教学模式；把葫芦烙画定制课程与所需学科进行融合，关注了学科和课程之间的关系，培养学生的观察、审美、动手、写作和实践能力，让其真正成为课程形成体系，向内涵多元发展，让学生的综合素养在课程中落地生根。 课题核心概念的界定 1.葫芦烙画：是指在葫芦上用电烙铁熨出烙痕作画，在把握火候和力度的同时，注意“意在笔先、落笔成形”与葫芦融为一体能永久保存，收藏艺术价值极高，是我们汉族传统的工艺美术艺术，有着独特的艺术魅力。 2.定制课程：是基于因材施教，关注个体，尊重差异。由儿童根据自己个性、特征、兴趣、爱好向学校提出申请，学校根据儿童实际需求和现有资源，为儿童群体或个人量身定制的课程。 3.葫芦烙画与学科融合：是指在孩子创作完后，教师进行适当的指导并与语文、科学、美术、音乐等多门学科进行融合，赋予葫芦烙画更深的内涵，让孩子的创造性思维能力、观察、审美、动手、表达和写作能力在葫芦烙画定制课程中得以多元绽放。 研究范围：铜山实小葫芦烙画社团的孩子 二、课题研究的目标和内容 研究的目标 1.通过本课题的研究，调查葫芦烙画社团存在的问题，明确社团发展方向，能够根据社团实际需要，充分利用家长资源探讨出葫芦烙画的方法和技巧。 2..通过本课题的研究，能够发挥学科骨干教师的集体智慧，在实践中构建出葫芦烙画校本课程。 3.通过本课题的研究，能够在学科融合的尝试中挖掘出葫芦烙画社团与学科融合的具体内容。 4.通过本课题的研究，能够在学科融合的课堂教学中，探索出葫芦烙画与学科融合的具体方法和有效途径。 5.通过本课题的研究，能够借鉴和总结经验，构建出葫芦烙画与学科融合的课堂教学模式。 （二）研究的内容 1.葫芦烙画方法与技巧的研究 2.葫芦烙画校本课程的研究 3.葫芦烙画社团与学科融合的具体内容的研究 4.葫芦烙画与学科融合的具体方法和有效途径的研究 5.葫芦烙画社团与学科融合的课堂教学模式的研究 三、研究的方法和过程 （一）研究的方法 1.调查研究法：通过问卷调查法，对葫芦烙画社团的现状及存在问题进行调查分析，进一步明确课题研究的方向，以便为下一步工作做好准备。 2.文献法：通过查阅相关的文献资料，借鉴国内外相关的有效经验，了解葫芦烙画的方法与技巧，为顺利开展研究提供强而有力的理论支撑。 3.行动研究法：通过相关实践活动的开展，典型案例分析，确定葫芦烙画社团与学科融合的具体内容，相关课程技术基地的参观与培训构建葫芦烙画校本课程；在实践中探索出葫芦烙画与学科融合的具体方法和有效途径；构建葫芦烙画与学科融合的课堂教学模式。 5.经验总结法：把自己在整个研究过程中所进行的有目的的探索进行归纳、论证、分析、总结，形成结题报告，撰写论文，编写校本教材。 （二）研究的过程 1.准备阶段（2017年6月至2017年7月） 2016年9月份，我校省级前瞻性课程改革项目《基于儿童学习的定制课程的开发与实施》启动了，要求每一位教师都成为一门课程？我在脑中开始思考和筛选着属于自己班级的定制课程。做为一名数学教师的我，为了不让孩子们对我的课失望，同时我又想到定制课程要把学生放在第一位，要基于儿童的需要，为儿童量身定制。经过考察，我决定与学生刘俣鑫的爸爸刘杰一起合作，充分利用家长资源，开始葫芦烙画课程。但在课程开展的过程中，想让课程做的更细致、走的更远，需要很多综合能力，对老师、孩子的素养要求很高，这就需要美术、科学、语文、信息技术，音乐等学科老师的指导，需要一支多学科教师团队的融合才能完成，于是我大胆的选择了《小学葫芦烙画定制课程与学科融合的案例研究