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刍议基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究 泰州市智堡实验学校 徐晓生 225300 【摘要】：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业。而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学视频自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑。从而使课堂变成了老师和学生之间、学生和学生之间的互动平台，达到更好的教学效果。创新并不是完全推翻原有的教学方法去建立一种全新的教学方法，只是以创新的思维对以往教学进行优化，使其更符合新课标的理念和学生的认知差异，更能满足学生学习的需要，更能提高学生的语言综合运用能力。主要包括两个方面的创新：一是用“翻转课堂”新理念对传统学习模式进行优化；而是结合中国的国情和初中英语教学的实际对国外的“翻转课堂”进行优化。 【关键词】：翻转课堂 创新 英语教学 实践 研究 【正文】： 何为基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究？ “翻转课堂”：“翻转课堂”，英文名为“Flipped Class Model”,亦称“翻转学校”。所谓的翻转，是相对于传统教学模式的翻转。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业。而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学视频自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑。从而使课堂变成了老师和学生之间、学生和学生之间的互动平台，达到更好的教学效果。本课题所研究的“翻转课堂”教学模式是指基于国外的“翻转课堂”的教学理念和操作方式，教师结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求和教学目标，对牛津版初中英语教材的知识点进行研究和梳理，归纳总结出需要讲解的语言知识点，制作课件，之后用录屏软件或其他相关软件，制作成讲座视频，发布于学校网站或由学生拷贝回家，学生根据自己的需求用于预习、复习、作业等学习环节。这个视频可称之为微视频，并不是对课堂教学进行录像得到的视频。而是按新课标理念优化后的讲解，每个视频一般不超过十分钟。课堂主要用于师生互动、生生互动等综合语言应用、答疑解惑。 创新:本课题中的创新并不是完全推翻原有的教学方法去建立一种全新的教学方法，只是以创新的思维对以往教学进行优化，使其更符合新课标的理念和学生的认知差异，更能满足学生学习的需要，更能提高学生的语言综合运用能力。主要包括两个方面的创新：一是用“翻转课堂”新理念对传统学习模式进行优化；而是结合中国的国情和初中英语教学的实际对国外的“翻转课堂”进行优化。 二、基于“翻转课堂”创新初中英语教学的实践研究的理论依据 1. 学习金字塔理论。 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 根据“翻转课堂”的理念，教师可以最大限度的优化课堂教学，把课堂的时间还给学生。即学生可以最大限度的利用团队学习、主动学习和参与式学习，提高学习效率。 2. 认知结构差异理论。 施万克(Schwank,1986)提出了特征性和功能性认知结构理论。施万克指出:“不同的人在表现其认知结构时有着不同的偏爱.那些偏爱特征性认知结构的人,在问题情境中进行活动时优先表述活动对象间的静态关系,分析问题时把重点放在事物的结构及其描述上;他们在说明所实施的行动时,总是优先描述行动的实施和结果之间的关系;他们更善于去感受事物的精确性,对复杂过程的感觉和分析能力却比较弱.那些偏爱功能性认知结构的人,很少直接分析事物间的关系和事物的结构,而是对过程有着清晰的感受能力,善于对作用原理进行思考;他们很少能清晰、精确地去表达事物间的关系.”施万克的认知结构差异理论说明:在考察问题时,个体会带上不同类型的“眼镜”,特征性思维者在认知上主要看到的是构成问题的特点与形状;功能性思维者在认知上主要看到的是构成问题的众要素的功能.问题编制的方式对人们的概念