18对初中音乐课堂评价实施的探究王萱婕南京市第九初级中学.docVIP

18对初中音乐课堂评价实施的探究王萱婕南京市第九初级中学 《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要o盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。 一、传统教学中评价实施的问题 以往传统的评价观念根深蒂固，容易忽视人本主义。强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲，或吹奏竖笛，或用闭卷的方式完成一张乐理试卷。这样的评价重结果，轻过程，过分侧重音乐知识与技能，这种评价方法也使教师平时的教学只机械地教唱几首歌曲与乐理知识，学生也只是机械地学唱几首歌曲，考试前死记乐理知识。评价的结果是少数同学得到高分，获得了成就感，而绝大多数同学成了失败者，自尊心受到了伤害。学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。显然这种评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。 二、初中音乐课堂评价实施的思考 （一）注重形成性评价 由于音乐教育学科的特殊属性：注重教学过程的体验、感染、熏陶、净化等。而形成性评价是一种注重教学过程的评价，比较关注音乐教学过程中活动的展开、环节的连接和方法的运用，以及整个过程的完整、D调和呼应。因此?常采用形成性评价来评价音乐教学，有利于体现和发挥音乐学科的特点，有利于实现以审美为核心的音乐教育理念，对音乐教学有着重要的导向作用。 在课堂教学中教师可通过学生在学习音乐过程中的行为观察，对学生的兴趣、习惯、方法、情感等多方面进行评价，这样可以更直接、更真实、更全面地考察学生的学习过程。运用课堂学习行为的观察评价时要注意尊重学生，强调互动与D商。要聆听学生的想法，让学生对自己的做法进行解释，有争议的问题进行民主、平等的讨论等。建立学生音乐学习成长册，可以完整地记录学生学习音乐的过程，增强每个学生学习音乐的信心，带给每个学生成功的喜悦，这也是对学生自我监控、反思能力的培养。内容可以包括课堂记录和课外记录。课堂记录如：自我介绍、我的音乐、我的资料、音乐欣赏记录、即兴创编等；课外记录如：参加音乐实践活动的照片、录音、录像、音乐收藏、音乐周记等；评价记录：课堂学习观察记录评价，期末音乐素质评价表，教师的评语，自己的愿望，家长的希望等。 （二）采取与教学目标一致的综合性评价 现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度为依据来评价教学质量和效果。音乐课程目标具体o盖了三个维度，即情感态度与价值观、过程与方式、知识与技能。 第一，作为音乐教师必须明确，情感态度与价值观是最核心的目标。所以，教学评价要始终把握“情感”这一核心，情感应成为音乐教学的灵魂。 第二，音乐课程目标是通过教学及各种生动的音乐实践活动实现的。这里指的“实践活动”是一个过程，过程与方法包括以下几个方面：完整而充分地聆听音乐作品，在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；积极参与体验；对音乐有好奇和探究欲望；能即兴创编简单的音乐故事、音乐游戏；能与其他同学合作进行音乐实践活动；能自信有表情地参与音乐表演。音乐本身具有不同于其他学科的特征，即体验的学习方式。如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的，所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说，学习的过程比学习结果更为重要。在教学过程中，教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验、探究的态度、合作愿望、D调能力、交流表达能力等及时给予公正的评价，这样才能发现和发展学生的潜能，了解学生在发展中的要求。 三、结束语 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，使每一个学生获得学习的成就感和学习的快乐。因此，在教学实践中，切实需要在教学评价的内容与形式上进行必要的尝试与探索。通过对学生问卷调查、座谈、访谈和分析学生的单元和期终评价测试等形式，了解目前初中学生对音乐的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，在此基础上初步拟定评价的实施方案。选择不同层次的班级，针对音乐基础和学习能力不同的学生，观察他们的音乐学习习惯，音乐技能的掌握和对音乐知识的了解，深入分析，制定相应的激励评价对策。同时，通过有效评价来优化教学，针对研究在校内外开展了研究性课程，通过形成性评价对自己教学进行反思，再反复实践。 总之，促进发