切实改善教学行为.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 8 页 切实改善教学行为 认真实施有效教学 雨花区教科中心 朱小明 一、什么是“有效教学” 所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。在新课程理念下，教师必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。在我们课堂教学中有效体现在教师能激发全体学生投入学习，能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”，能引导学生力求高效率的有所收获。 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“低效或无效”是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效或低效也可以说是不一定需要教师教，学生也能理解，从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 二、怎样的课堂是有效的 （一）、课堂教学有效性指的是什么 从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。 （二）、怎样的课堂才是有效的? 我是这样理解的： 判断课堂教学是不是有效，我认为可以从三方面来衡量； 第一、是看知识，技能，情感目标是不是真正落实，如果这三维目标没有得到落实或落实得不好，这样的课堂教学不是有效的； 第二、是不是调动起学生的学习积极性，课堂教学要以学生为主体，那么，学生的主体地位体现在哪里？最主要的就是看学生思维是不是活跃起来了，学生学得主动，学得有趣，那么，学生的主体地位就得到了落实，这样的课堂教学也是有效的； 第三、学生的思维深度是不是有所体现。课堂上，如果能在教师的引导下，向思维的深度，广度发展，才对学生有益。 当然, 还要看教学活动对学生的发展是不是有效,有时候，我们的教学给学生传授了知识，也培养了能力，但是，如果这传授知识和培养能力是采取死记硬背，题海战术为方式，以牺牲儿童幸福的童年为代价，那么，也算不上有效。“对学生一生有益”正是这种思想。 三、有效教学的理念 （一）、核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 （二）、有效教学理念 （1）、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万