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PAGE PAGE 9 对基础教育课程改革中几个问题的认识和思考 宁夏大学数学计算机学院 杨庆余 基础教育课程改革实施几年来，教育观念变了，教学内容变了，课堂教学变了，学生学习变了，教师教学变了，这些变化说明成绩是主要的，是应当充分肯定的。课程改革所取得的成绩，一方面体现了新课程理念的先进性、正确性，另一方面反映了第一线教师的实践智慧和改革热情。与此同时，课程改革中也出现了这样那样的问题，这是正常的。有人总结出课改在实施中值得反思的8个问题：（1）小组合作—追求形式：（2）媒体应用—舍本求末；（?3）?情境创设—牵强附会；（4）?评价语言—滥用失真；（5）学生活动—放任自流；（6）?教师表现—退居二线；（7）?情感态度—穿鞋戴帽：（8）?学科整合—花拳绣腿。这些问题不一定全面客观，但提出问题引起思考总是有益的。对这些问题我们应当运用科学发展观对课程改革积极进行反思，认真总结经验。反思不是否定，不是要走回头路，而是更好地促进教育发展。. 现在要解决的主要问题是“改什么，怎么改”。用科学发展观指导课改就是两条，一条是按照教育教学规律实施课改，一条是结合本地区的实际，实事求是地搞课改。课改的目标就是“上好学、教好书、治好教、管好校”，真正做到“办好教育为人民。”下面我想就课程改革中几个值得关注的问题谈一些自己的认识和思考。 一、关于继承与创新的问题 改革是一种创新，这种创新是在继承传统的基础上创新，不是全盘否定传统。改革是扬弃，不是抛弃。扬弃是什么意思呢？就是把不符合当今社会发展的教育观念、教育方式、教育方法进行改革，对于那些有用的、成功的、优良的传统要继承和发扬。比如，我们过去教学中一直强调的“双基”教学，即基础知识、基本技能的学习是完全正确的，是应当继承的东西。“双基”教学不仅不应当削弱，而且应当加强。今天是昨天的继续，明天是今天的发展，割断历史不是科学发展观，抛弃优良传统不是真正的创新。 科学地认识一些教育理论 大家知道，我们这次课改所使用的理论基本上都是西方欧美国家上个世纪六、七十年代，有的甚至是二十世纪早期的教育学、心理学理论。（比如皮亚杰的建构主义、维果茨基的最近发展区等。）对这些理论不加分析、不结合我们的国情、社情、区情、校情，全盘照搬，不是洋为中用，而是把我们变成了洋理论的试验工厂。这就必然造成教条主义，必然造成片面化、形式化、绝对化。 建构主义理论的出发点概括起来就是一句话，“知识不是被动接受的，而是认识主体积极建构的。”建构主义的这种认知适应思想、活动构造思想、认知主体思想、人际交互思想构成了建构主义的知识观、学习观和教学观。这些观点指导我们的课改，是有益的、有用的。但是我们也必须要认识到建构主义的不足、缺陷，或弊端。运用其精华的、有益的、实用的成分，克服其不足的缺陷，防止其有害的弊端，因为任何理论都不是十全十美的。建构主义的不足是： 其一，建构主义学习理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性。 其二，建构主义过于强调认知个体信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性；（对于学生来说，他们学习的都是公共知识，不是私有知识。） 其三，建构主义过分强调学生学习知识的情景性，非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性。 简单地谈一下创新。创新成了时髦名词。课程改革中要求教师教学有创新，学生学习有创新。但创新是不容易的。大家知道，我们现在学习的知识都是前人积累的成功的经验，是已经被实践证明了是真理的知识。创新思维是一种直觉思维、灵感思维、求异思维，发明、发现、创造是创新思维。一般的人都是再现思维。平常被某些人所宣传的创新，最多是一种思维的灵活性。比如，语文课中的“成语接龙”。风调雨顺，答案是顺水推舟，周而复始，始终如一（始终不渝）。学生答成“顺理成章，张灯结彩，才高八斗”；或“顺流而下，下井投石，石破天惊”等都是对的。这种题本身并没有唯一答案，而这些答案也是约定俗成的“成语”，不存在什么创新。再比如，老师出了个一元二次方程，有的学生用求根公式做，有的学生用因式分解做，有的学生用配方法做。这些方法都是前人总结的，并不是你的创造发明。 2、继续发扬教师基本功训练这个优良传统 最近几年，我们比较重视从理论上对教师进行培训和提高，忽视了教师教学基本功的培训和提高。而重视教师课堂教学基本功的培训和提高，正是我们长期以来形成的最优良的传统，这个传统要继续保持和发扬。教师成材是岗位成材，教师的职业生涯必须在教学第一线度过。教师要从“工匠型”向“研究型”、“专家型 ”教师转变，只有在教学岗位上理解教育理论，掌握教育规律，增强教育责任，提高教学能力，实施教学改革,反思教学方法，才能成为专家型教师。 从教学技能来看，是这样四步：教学技术?教学能力?教学水平?教学艺术。 课堂教学的基本功一般指三个基本功：（1）通用基本功