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商丘职业技术学院 计算机应用技术专业人才培养模式改革成效总结 二〇一一年四月 人才培养方案特色及成效 一、人才培养方案特色 （一）基于专业能力模块设置课程体系 根据专业对应工作岗位(群)的工作过程分析，每个工作环节都有其特定的知识与技能要求，建立了工作任务与知识、技能的联系，在完成工作过程分析的基础上，根据认知及职业成长规律对这一过程涉及到的知识和技能进行重组、简化，从而得到相应的课程设置。 针对计算机应用技术岗位群的能力体系，以IT行业工作任务为导向，确定岗位群的各种工作岗位对应的专业课程和相应的实训内容，构建出模块化的课程体系。 （二）作过程的课程开发，课程教学模式改革全面深入 对于专业课程主要基于工作过程进行课程设计，加强学习情境设计和教学的组织设计。开展行动导向、理实一体、项目教学、工学交替等多种工学结合的教学模式，突出培养学生的综合能力和素质。把职业资格标准融入课程，大力推行“双证制”，提高学生的就业能力。在教学过程中引入丰富多样的教学方法，引 导学生积极参与教学过程，重点要促进学生的自主学习。 （三）“高素质”双师教学团队建设，有力促进专业建设 专业带头人有深厚的理论知识和丰富的现场实践经验，有多年的应用技术专业的办学经验。专业教学团队职称结构、年龄结构合理，学历水平较高，双师素质优异，双师结构合理，通过建设，现被评为省级教学团队。高素质“双师”教学团队的形成为人才培养模式改革与教学改革提供了有力支撑，有助于提高人才培养质量。 （四）出色的社会服务能力有效地促进了教学 专业教学团队具有出色的社会服务的能力，通过参与企业生产项目的研发，提升了专业教师的教学科研能力，增强了专任教师实际项目开发经验。通过参与培训服务，提升专业知名度，为地方经济发展提供和输出高质量的人员。进一步提升了学校的声誉和社会影响力。 二、人才培养方案改革成效 通过专业建设，2009年本专业教学团队被评为省级教学团队。到2009年9月，建成了省级精品课程1门和院级精品课程3门。近几年，本专业的招生规模和招生质量得到明显提高，2009年招生人数达到227人，新生录取分数线为320分，学生就业率达到98.7％。师资队伍的双师素质比例达到95％，实践教学条件得到了充分保证，对外的示范辐射效应和社会影响力明显增强，专业教学团队整体水平得到大幅度提高。 （一）以服务为宗旨，更新高职教育教学理念 专业建设项目和新的专业人才培养方案的实施，促进了专业建设、课程建设、课程教学、实践条件配置和专业团队自身发展理念新的变化。 1.确立了以服务为宗旨的专业建设理念。根据高职教育的指导方针，本专业重新分析定位了专业建设的服务对象，根据IT行业企业的人才需求、往届学生就业去向等，分析确定了本专业的服务定位，并以此为基础，开展专业建设的需求调查、课程体系重构、校企合作建设等各项工作。专业团队深入服务企业调查了解真实的人才需求、岗位能力需求和典型的工作任务，重构以典型工作任务为情境的学习领域课程，从岗位工作任务入手，构建基于工作过程的课程体系，使专业建设具有非常明确的指向性和针对性，服务区域行业、企业、产业的理念得以具体落实。 2.确立了以行动为导向的教育教学理念。根据对区域内企业的典型工作过程和典型工作任务的分析整理，系统化了专业核心学习领域的学习情境，并按照六 步教学法的理论，实施任务和载体明确的项目教学法。项目教学法的系统设计和实施，促使专业教学团队能够主动学习研究任务教学的理论和方法，设计和实施项目方案，使行动导向、学生主体的教育理念得以真正落实。 3.确立了因事制宜的灵活的校企合作理念。将建设能够重现真实生产情境的生产和教学双功能的实践教学条件作为教学资源建设的重要原则，分层次开展校企合作。充分利用专业的师资、技术、毕业生资源，吸引企业开展多层次合作。与16家IT企业建立了以开展顶岗实习和教师与企业员工的双向培训为主要实践教学硬件建设增量表 （四）建设双师型省级专业教学团队 1.探索双师型专业教学团队能力水平整体提升的目标、措施和培养方式。将专业教师的职业教育教学能力和实践能力培养做为专业教学团队建设的主要师资队伍建设增量表 3.兼职教师队伍建设的机制基本建立。以校企全方位合作为基础，根据工学结合人才培养模式的运行实际，因事制宜地开展兼职教师队伍建设。一是大力引进了4名合作企业的讲师承担了校企共同开发课程的教学工作；二是通过校内生产性实训基地与教师的岗位互换引入了4名企业技术人员长期担任兼职教师；三是通过为合作企业提供人才资源补偿的办法，根据专业教学需要灵活聘任了4名兼职教师。兼职教师的大量聘任，有效地解决了实践教学与企业生产实际的贴合问题，提高了人才培养的能力水平。 （五）形成了初具规模的网络和专业教学资源 为满足学生自主学习的需要，本专业建设