谈如何真正实现生自主学习、合作学习、探究学习.doc免费

PAGE PAGE 3 谈如何真正实现学生“自主学习、合作学习、探究学习” 1、创境问题情境，明确学习自主性。 教师需要立足于学生对重大现实问题普遍关注的“学情”，精选背景材料，采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等方式，通过录像剪辑、音乐欣赏、实况拍摄、动画制作等途径提出教学目标或创设学生学习的问题情境，引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学习活动的自主性和有效性。 在高二《生活与哲学》“价值和价值观”这节课的教学时，我运用多媒体展示了一幅图片：下雨了，踢球的小男孩发出了“太糟糕了”的感叹，而同在雨中，种花的小女孩却发出了“太好了”的欢呼！然后提问学生：下雨的条件环境对于小男孩和小女孩来说，相同吗？学生回答后又问：同对下雨现象，小男孩与小女孩的感受为什么会两样呢？是两人的什么在使然？通过这样生活图片材料并配以一系列的层进式提问，引发了学生求知的兴趣，巧妙地开启了学生的思维，从而顺利地切入教学内容。 2、组织启动合作探究，发挥学生自主学习主动性。 教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。 在“价值观的导向作用”这节课的教学中，我设计下列问题，启动学生开展合作与探究： （1）、阅读课文后写出这节课的学习提纲。 （2）、列表比较价值观、世界观、人生观的异同。（教师就可列空表让学生填写） （3）、举例说明价值观多样性的表现并分析其原因。 （4）、价值观对社会存在起什么作用？怎样起作用？ （5）、搜集有关环保的事例，说明不同价值观对人们认识和改造世界的活动起不同导向作用。 （6）、学习这节课对你有什么启示？ 3、学生相互讨论研究，合作共同探究。 学习过程中产生的浅层次问题（如问题1、2、4）可在学生自主探究中解决，不理解或解决不了的疑难问题就需要采用讨论相互研究，合作共探的形式加以解决。在这种学习形式下，学生互相讨论、互相补充、互相学习，每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，从而为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，并解决一些个体提出的问题，从而培养学生的群体意识及合作能力。 在学生讨论互研的过程中，教师应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”。②引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而发展学生的发散思维。③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行，要体现民主平等、宽容鼓励的原则。④特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，要避免教师牵着学生鼻子走，克服以往的课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场的弊端。 例如：在“价值观的导向作用”这节课的教学中，教师可以设计如下的方式、程序引导学生进行合作探究： 第一步，先用媒体呈现出教学目标及教学提纲，让学生对比、修正自己所写的学习提纲；再提出问题2（即世界观、价值观、人生观的异同）并呈现相应的表格，然后组织学习小组进行内部交流、填写及修正。解决了问题1、2，即完成掌握基本概念的学习目标。 第二步，让学习小组陈述、列举一些有关价值观多样性的事例（或教师呈现一些事例），提出问题：上述现象说明了什么问题？其原因是什么？从而引导学生运用社会存在和社会意识关系原理分析其多样性的原因，并得出“价值观是一种社会意识，随着社会存在的变化而变化”的结论。解决了问题3，即完成了“理解价值观是一种社会意识，随着社会存在的变化而变化”的知识目标和“比较几种价值观，提高比较能力”的能力目标。 第三步，让学生或学习小组陈述、列举，或教师以材料一、二的形式分别呈现环保正反面事例，提出问题：①价值观对社会存在起什么作用？怎样起作用？②材料一、二说明了什么问题？③你从上述两个材料中得到什么启示？通过这些设问，一步一步地引导学生进行探究，得出 “不同的价值观对人们认识世界和改造世界的活动，对人生选择、人生道路起不同导向作用”，“我们要树立正确的人生道路”等系列结论，从而最终完成知识运用能力及思想觉悟方面的教学目标。 4、开展组际交流，实现生生、师生互补。 这是一个对知识的完善过程，是探究过程的继续与深化。学生个体自主探究和小组合作共探之后的成果，运用分析、比较、讨论等方式进行组际交流，向全班展示，然后师生共同评价反馈，以促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生