班级建设磨合阶段的学生管理策略.docVIP

班级建设磨合阶段的学生管理策略 今年担任高一12班班主任，是我教师生涯中一次重大的挑战与磨砺，一方面之前我只是当过高三班主任，今年面对的学生群体心理完全不同，经验值可以说重新归零；另一方面，科组长、备课组长、班主任、科任几个重担压到头上，如何分配时间，协调各方面的工作对我是一个考验。而今年12班刚好又聚集了不少初中已经能搅动校园风云的“人物”，群龙聚首更是增大了管理的难度。 美国学者莫尔（Mauer,1985）认为，一个团队的发展一般经历如下阶段：组建（Forming），解决接受和责任问题；磨合（Storming），解决有关相互影响问题；规范（Norming），解决有关工作如何被完成的问题；成就（Performing），解决有关自由、控制、自我约束的问题。一个班级的发展也是相似的。而在班级的发展的这四个阶段中，在磨合阶段教师管理策略是否恰当，管理是否成功决定了以后班级团队是否良性发展的的关键，下面结合班级管理的经验、教训谈谈在磨合阶段班级学生管理的有效策略。 1 埋下隐患 八月底高一学生正式入学参加军训，班级刚处于组建阶段，学生彼此之间比较陌生，他们整体表现得还是比较规矩而有礼貌，虽然军训成绩一般般，但大家都听教官和老师的管教，有些比较活跃的同学也会乐于为同学服务，同学很快融合在一起，相处也挺融洽，这时候教师很容易被平静的表象所迷惑。实际情况是很多隐藏的“刺头”面对陌生的环境其实是在默默观察，不敢轻举妄动，不敢贸然犯错误。于是面对他们的“安分”，作为老师展现出温和、讲道理的导师形象：班级管理团队的组建给予了充分的民主，凡是主动申请职务的都基本上安排了相应的工作，班级制度的制定充分听取学生意见，班级的各项常规工作清洁、值日按部就班落实到人。反思这个阶段，应该专制、立威，多采用自上而下的沟通方式，如果这个阶段表现得过于民主，特别在班干部的选用方面没有加以甄别选用，过于民主，容易为后面的班级管理埋下隐患。 2 问题暴露 开学两个星期左右开始进入磨合阶段，在这个“风暴阶段”，学生彼此相互熟悉起来，对老师的脾性也摸清楚了，部分学生原先压制的坏习性也逐渐显露，各种班级矛盾也由此暴露出来，课堂吵闹影响其他同学听课，住宿清洁不到位反复被扣分、午休在楼梯拐角处打牌、同学间手机联网玩游戏、晚修旷课去小卖部吃宵夜不归……。而面对以上问题使出的各种管理手段：搞清洁、停宿、见家长、校级警告处分，惩罚不断升级而他们似乎已经“见惯世面”，心里抗压能力非常强，起不到任何震慑作用。而在这一阶段，需要得力的班干部作为教师的左膀右臂，对各个失控时段进行衔接管理，而实际情况是：班干部缺乏管理经验和管理效力，班级捣乱分子连校规校纪都不怕，班干部在他们眼里只能算是虾兵蟹将，直接被忽视。班干部在多次干预无效，铩羽而归的情况下，也逐渐失去管理的信心，特别是还有点责任心想管的同学，被他们营造舆论成了“打小报告”的人，最后直接明哲保身，不再多管闲事，而这时候，学期前半段一直表现颇佳的班长居然也频出状况，课堂玩手机、迟到，并且带动一班活跃分子形成小团伙。自己不自觉，别人自然也就不服管，群龙无首无疑更是雪上加霜。 在这种四面楚歌形式下，直接导致的结果是，凡是新老师任课的科目，期中考试与其他班拉开的差距足足达8、9分之多，而老教师任课的科目还算均衡，证明这般学生其实如果将心思放在学习上完全不比别的班差，也说明严格、专制性的管理对这阶段的他们才是有效适用的。在痛定思痛之后决心进行肃清整顿。 3 解决策略 3.1 班任重塑铁腕形象。时代快速发展，每一届的学生特点也各不相同，现在父母在尊重孩子个性发展的过程中稍有偏差，就会导致学生得之个性，缺失于教养。并且在初中已经经过教师无数次的狂风暴雨式的批评教育，面对高中教师讲理性、讲尊重的和风细雨式教育，他们可以前一秒表现得满脸愧疚，下一刻如打了胜仗般在同学面前夸口炫耀。没有怕就没有尊重、尊敬，那是当他们把老师当“老师”看的时候才有所谓敬。一方面学校要赋予教师最大的奖惩权力，另一方面要摸清楚每位学生的脾性好恶，对“惯犯”绝不手软，秉承“诛大赏小”原则，殺贵大，赏贵小，对典型、难搞分子重罚处理，对用心观察，发现学生的闪光点，小小进步放大奖励，并且让学生感觉到老师观察的眼睛到处都在在，老师的身影随时可能出现，不敢放松警惕。 3.2 学生学习心理重塑与定位。高一新生处于自我定位的关键时期，之前以理想目标教育为主，一直以为只要明确奋斗目标学生自然就会朝着目标去努力，而高一新生的实际情况是，初三的“磨难”，刚刚结束，高考的“鸭梨”还在远方，三年高考太遥远，玩乐只争朝夕，给他们讲高一打好基础如何重要犹如隔靴搔