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对个性化阅读教学的思考 摘要：新的《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出: “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是，在阅读教学实践中，由于对“个性化阅读”理解的偏颇，造成阅读了课堂上热闹空乏的虚假现象。因此，在认真贯彻《语文课程标准》的同时，也要反思我们的阅读教学。 关键词：个性；个性化阅读教学；现状；反思 阅读教学是一种群体活动，是多方对话的过程。新的《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出: “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[1] “作品不是作者创作的一座永久性的纪念碑，而是一部乐谱、一首乐章:在不同的时间和地点，由不同层次的读者来演奏，会产生不同的音乐。”[2]这就是说，作为一个有个性的人，其人格特质深深影响它对作品的探究、理解，重新建构的作品意义势必带有浓重的个性色彩。这些先进的阅读理论研究成果越来越多的用来指导我们的语文阅读教学。 一、个性化阅读的特点 1.个性化阅读是一种自主性阅读 学生阅读的过程是自行发现、自行建构的过程，是与文本对话的过程。在阅读的过程中，教师的职责是营造一个有利于学生体验、感悟的氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，让学生获得积极的情绪体验。在阅读教学过程中，我们可以采用学生自读、分组讨论、以及分角色朗读等方法，引导学生边读边批，梳理思路并整理出对文本的真实感受。教学实践也充分证明，学生用这种方法获得的知识和体验更加深刻。 2.个性化阅读是一种体验性阅读 阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我。在对话交流过程中，文本世界和读者的生活世界相互融合，这种融合就形成了读者的独特体验。阅读体验具有以下几个方面的特征： (1) 情感性 读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。教学中，教师要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，用心和文本进行交流和对话，使文本的生活世界和学生的生活体验发生碰撞，使文本中的情感和学生的情感体验融为一体。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，教师要引导学生获得对文章情感、内容、审美独特而积极的体验，吸取人类优秀文化的营养，发展个性，丰富自己的精神世界。纵观我国传统的语文教育， “吟诵” “品味” “体悟”等，都包含了“体验”的过程。新课标中也特别强调“体验”，事实证明，这也是符合语文及语文学习的特点和规律的。 （2）整体性 每部作品都是一个相对独立的整体，作品内容围绕中心展开，因此是不可以拆解和拼装的。传统的语文阅读教学中，教师们过于注重理性分析，深恐教材挖掘不深，生怕学生理解不透，从导语层层递进到揭示中心乃至于总结全文，设计得滴水不漏，牵引着学生步步人瓮。教者把教材掰开、揉碎、嚼烂，一个问题接着一个问题，把一篇好端端的文章分析得支离破碎。学生完全处于被动接受的地位，慢慢丧失了独立思考的能力。阅读体验应该以整体感知为基础，而不是在对每一个字、词的分析上，因此要强调培养学生对文本的整体把握能力。 （3）独特性 在个性化阅读教学中，教师要鼓励学生对文本进行多元解读，尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受。学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义，有时甚至也是在创造意义。因此，教师不能只有一个答案、一条思路，更不能把自己对文本的理解强加给学生，答案可以是丰富多彩的。 3．个性化阅读是一种差异性阅读 阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，阅读主体对文本中的言语，只有在他的已有的信息贮存中能够找到与该文本言语具有相似性的信息模块( 或图式) 以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而顺利识别出文本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也会形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化解读。 4.个性化阅读是一种创造性阅读 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，因此学生应该创造性地解读文本。在个性化的阅读教学中，课堂是向未知化方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在个性化阅读的教学过程中，学生不但读出了个性，也激发了学生的创造性思维。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理