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高效提问在英语教学中的实施_思维 论文摘要：本文以传统的课堂提问为切入点，为前人思想所启发，探究高效提问的目的和途径，创新与突破 论文关键词：问题,高效提问,思维,自主学习 我们为什么要高效提问 古语云：学起于思，思起于疑。无论对求学的学生，还是教学的教师来说，产生疑问，提出问题是教与学的序幕。如果教师善于提问，巧于提问，精于提问，循循善诱，提出问题比解决问题更重要（爱因斯坦），因为师生在问答中探究、发现解决问题的思路或途径。笔者在教学实践中，也在提问，提出了无数的问题，提问了无数的学生，回顾自己提问的历程，我们是为了以下的目的而提问，并力求高效提问： 1.1引导学生认知、理解、归纳和运用所学知识和技能，促进学生思维 1.2评价学生 1.3使学生参与 1.4使我们自己关注重点 1.5通过学生答案给予及时反馈、调整 2我们怎样去高效提问 2.1我们在引导学生认知、理解、归纳和运用所学知识和技能，促进学生思维时 2.1.1温故知新，导入主题，引人入胜 例如，在导入虚拟语气时，我们会让学生比较下列两个句子： 例句1：Ihadacar. 例句2：IwishIhadacar. 然后提出问题1： Arethetwohadsthesameinusage? 在比较中，在对一般过去时的重温中，学生可能会对复合句中的时态一致产生质疑：到底是例句2有问题呢，还是句中出现了新用法？这时，我们可以追加问题2： CanyouguesshowhadisusedinSentence2ifitisnotinthepasttense? 在问题2的诱导下，学生也许会转入新视角：例句2中的had不表示过去，那又表示什么呢？此时，我们可以拨开他们的重重疑云了：例句1所述为事实，所指时间为过去，属陈述语气，但例句2表示愿望，所述并非事实，所指时间是现在，意为我现在没车，但愿我现在有车。因此，例句2中的had并不表示时态和事实，而是表示与事实不符的假设、想象、愿望等，是语气中的另一种表现形式虚拟语气。 笔者认为，在导入过程中，学生始终怀着疑问，渐入主题，教师则层层设问，抛时态砖，引语气玉，让他们首先宏观认知语气这个新概念，并对两者的不同内涵和外延有了比较清晰的区分，这为后续的理解、掌握和运用奠定了坚固的基石。 2.1.2领会主旨，分辨细节，归纳推理 在学生有了语气这一基本概念后，我们就可以引进虚拟语气 的基本概念及其典型用法if虚拟条件句，所以，我们列出如下两个句子： 例句3：IfIknowhernumber,Iwilltelephoneher. 例句4：IfIknewhernumber,Iwouldtelephoneher. 并提出问题3、4和5： AccordingtoSentence3,doyouknowhernumber?Willyoutelephoneher? WhataboutSentence4? Howdoweexpresssubjunctivemood? 同样通过对比和连续设问，学生再次看出了陈述语气和虚拟语气不同的内涵是否表 示事实，也开始注意谓语动词不同的形式：虚拟语气的谓语动词形式貌似陈述语气中的某些时态形式，但所表示时间有别于那些时态所指时间。 那么，我们如何帮助学生掌握虚拟语气的构成呢？其实，在他们初步掌握了if虚拟条件句的三种句型后，我们可以多此一举，提出问题6和7 Whatdotheyhaveincommonintermsofform? Inspiteofthedifferentmeanings,howcanwegraspthestructuresofthesubjunctivemoodwiththehelpofthetensesofindicativemood? 通过这两个问题，我们可以提示学生发现if虚拟条件句谓语动词的构成特点和变化规律；貌似陈述语气中的一般过去时和过去完成时，却分别表示与现在事实和过去事实不符的假设、想象、愿望等。 如果学生能在教师问题的提示下，逐步得出这样的结论，那他们就能最终把握虚拟语气的精髓，真正意识到陈述语气和虚拟语气的本质区别。 2.1.3发表见解，联系实际，展开联想 在了解虚拟语气其他句型之后，我们可以对虚拟语气做出小结， 所以进一步提出问题8和9： Whydowehavesubjunctivemoodinadditiontoindicativemood? Howcanwerecognizesubjunctivemoodamongsuchalotofind