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高职数学课堂合作学习中存在的问题及对策_存在问题 论文摘要：在高职数学课堂合作性学习中，教学内容上不适宜于用合作学习方式进行教学的，仍然套用合作学习方法，或者合作小组成员参与讨论的条件尚不具备使学生之间的交流受到阻碍，或者是小组成员间的讨论交流留于形式、课堂合作性学习中教师的主导地位不突出和肯定性评价不到位的等。针对存在的问题，教师要引导学生自主性学习为合作性学习创造条件，有意识培养学生交流、沟通的能力和自我表达能力，为高职学生自主持续发展奠定坚实的基础。 论文关键词：高等职业学校,数学课堂,合作学习,存在问题,对策 0引言 学习方式转变的过程即是探索和形成新的学习方式的过程。传统的学习方式由于教师过于强调学生客体性的一面，把学生作为教育的对象而将其置于客体的位置看待，学生成了接收知识的容器，使学生只能采用被动的、接受式的学习方式去死记硬背和机械理解教师传授的知识。而合作学习方式要求把学生置于数学课堂主体的位置，应具有主动性、独特性、探究性、合作性等基本特征。学生的学习方式的转变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，去适应新的合作学习方式。但是，从高职数学课堂合作学习的实践中，课堂合作学习中诸多问题显现出来，因此有必要对数学课堂合作学习中存在的问题做一些分析，并提出解决这些问题的尝试对策。 1高职数学课堂合作学习中存在的问题分析 1.1数学课堂教学内容上不适宜用合作学习方式进行教学的 为了追求合作方式而采用合作学习，在高职数学教学内容上不适宜于用合作学习方式进行教学的，仍然机械地套用合作方法。譬如在学生自主性学习某些数学的内容时，由于某些数学内容抽象，学生根本看不懂这些知识，即便教师为学生精心准备一些知识上的铺垫，但只有少数学习能力强或学习自觉性高的学生能够勉强完成自学任务，学生自主性学习自然就难以推进。有时自主学习的内容需要学生事先进行实际操作实验，条件不许可的情形下学生就无法完成自主进行实验的任务，即便学生有实验设施完成自主实验的任务，但由于有一部分学生的数学基础不好，学习自觉性较差，在自主性学习这一环节上敷衍了事，造成自主学习效率大打折扣，给后续的合作学习埋下了定时炸弹。再如要通过数学课堂教学培养学生独立思考习惯的，或培养学生运算等能力的，采用合作性学习方式的效果就不明显了。 1.2数学课堂合作性学习的部分环节受阻不能正常进行学习交流的 数学课堂合作学习的前提是学生的知识水平和能力要求达到一定的火候时进行的，按照好、中、差搭配将全班所有学生编排进入合作学习组。这里，学生的知识水平和能力要求有没有达到一定的火候直接影响到合作学习能否成功地开展。在高职数学课堂合作学习中，教师虽然能够认真地进行分组，但是由于高等职业学校学生的数学基础参差不齐，特别地对数学学习感兴趣的并不多，往往在小组合作中，新的一言堂现象应运而生，成绩优秀者的意见成了小组成员意见的主流，使得少数个别学生成了每一个小组中每次合作讨论的主角，这样的学生从中确实得到了实惠，小组中的其他成员的学习交流的机会很少或几乎没有，参与失去平衡，使得数学课堂教育成了精英教育，所有学生全员参与流于形式，与职业学校数学培养目标通过合作学习使全体学生的数学学习能力和水平都有最大限度的提高大相径庭。 1.3数学课堂管理和组织教学欠合理导致合作性学习流于形式的 数学课堂合作性学习要求所有学生全员参与，通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，唤起参与的欲望，提供民主、平等的参与情境[1]，使所有的学生都有得到锻炼的机会，让学生在不同的时间、地点、场合，尤其是在师生面前，大胆地发言，让每一个参与者以恰当的形式表达自己的想法，最大限度调动学生参与交流的情感，学生在与他人思维的比较中得到补充和完善。但由于教师的疏忽大意，有时小组划分随意或小组成员一成不变而没有适时调整，致使小组成员中好、中、差的搭配不当，有的合作小组发言热烈、讨论有声有色，但有的合作小组则显得冷冷清清、无人问津。有的教师数学课堂组织散乱，加上数学问题设置不合理，缺乏探索价值，各个合作小组名不副实，不是互相合作，而是互相拆台，合作学习流于形式，一堂课下来，学生什么知识也没有学到，能力提高成了泡影。有的数学课堂合作性学习中，小组活动次数频繁、主题不突出、时间失控等，导致小组成员无所适从，一个问题还没有讨论结束，知识没有得到巩固，另一个问题又出现了，这样的合作，纯粹是为了合作性学习的形式而进行的合作，其效率低下，效果自然不会理想。 1.4数学课堂合作性学习中教师的主导地位不突出和肯定性评价不到位的 影响和阻碍学生合作学习、合作精神能力培养的因素很多，如果教师对小组合作学习的理解和认识不足，认为学生进行合作性学习教师可以