从“X= 0”不是方程起探讨数学概念性教学.docVIP

从“X= 0”不是方程起探讨数学概念性 贵州省望谟县乐元小学（552302） 班相坤 数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式，他是数学计算知识、判断、推理和证明的根本依据。因此，教师在教学中必须想方设法教好概念的学习和理解。只有这样才能提高学生文化素质。下面是我从“X=0”不是方程起，探讨概念性教学 一、运用定义判定“X=0”是方程 有一次我参加我校的教研会，听到许多老师争论：“X=0”不是方程，“X=0”是方程。相当一部分的老师都说“X=0”是一个数或是方程的解，它不是方程。我听后说：大胆判定“X=0”是方程。 我们都知道，数学中判别是非的唯一标准是数学概念（定义）。“含有未知数的等式，叫方程”。因为“X=0”是含有未知数的等式，因此它当然是方程了。至于说“X=0”是一个数的说法是不对的，因为不能把“X=0”这样一个等式说成一个数，只能理解为X的值为0，“X=0”是方程的解。根据九年义务教育六年制小学教科书第107页（人教版）的定义：“使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解。”因此，方程的解是有条件限制的数值，只有使方程两边相等的X的值，它才是方程的解。具体到这里来说，X的值为0是方程“X=0”的解。 二、探讨数学概念的教学 从上面来看，概念教学好坏是直接影响学生判断、推理和证明，那么怎样才能教好数学概念呢？ 1、讲解概念要正确、清楚、透彻 讲解概念必须