人教版数学一年级上册教案 8、7、6加几.docVIP

人教版数学一年级上册教案 8、7、6加几 　　【设计说明】： 　　《基础教育课程改革纲要》指出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，引导者与合作者；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。 　　《8、7、6加几》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P103-104中的内容，本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。学生对用凑十法解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。教材中安排了三个例题（如下）： 　　教材中的例1创设情景引入计算一共有多少人的问题，显示出两种方法解决问题：①接着数，数出结果；②思考8加5等于多少。着重于引出如何计算8加5，让学生通过数小棒，再摆小棒，把上节中9凑十的方法迁移过来，将8凑成十，再抽象出计算过程。例2中有3道式子8+4、7+6、6+5，分别是8加几，7加几，6加几，要求学生不依靠实物，自己想一想该怎样算。此处，学生有学习9加几计算方法的经验，并在例1中也已经自主探究出计算8加几的方法，如果教学例2时还是按部就班地让学生再次自主探究7加几，6加几，学生的积极性必定会大打折扣，因为计算7+6、6+5都可采用凑十法，学生很容易想到。例3中以8+9为例呈现了三种计算方法：①把8凑成10；②把9凑成10；③根据9+8=17，想出8+9的得数。本例题中渗透了加法的交换律，在实际计算中，学生比较喜欢用大数加小数，应用交换加数的位置，得数不变的规律算8+9=17，其中也体现了算法多样化的理念。 　　3道例题层层推进，每道例题对学生的要求都不同，但笔者在研读教材的过程中发现：对于例2，例3的安排，在方式上，似乎不紧凑，且有点重复，如：例2中单一的式子，让生重复探究，学生必定觉得索然无味，如何让学生有效积极地参与教学，自主归纳出这一类方法，让学生的学习更有挑战性，体验成功的快乐呢？面对这个问题，笔者思考着：能不能将例2、例3整合起来？利用好教材中所给的资源，设计利于学生积极参与的活动，引导学生积极思维。让学生的积极参与，有效参与，提高学生的课堂参与度，把课堂还给学生。 　　【教学设计】： 　　教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P103-104 　　教学目标： 　　1. 使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解凑十法，并能正确熟练的口算8、7、6加几。 　　2. 培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。 　　3. 培养学生合作学习和数学应用意识。 　　教学重点：进一步理解凑十法，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。 　　教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6凑十，同时体现算法多样化。 　　教具准备：课件、自制转盘和小花、学具小棒。 　　教学过程： 　　一、复习导入，引起兴趣 　　1. 师：咱们比比谁的反应快，看谁算得快。（复习数的组成） 　　2. 刚才大家表现很好，现在咱们去个有趣的地方，看看吧！（儿童乐园） 　　3. 想去吗？咱们乘车去，说对了就先出发！ 　　最后一题9+7咱们一块答！（生回答后问：你是怎样想的？） 　　二 、自主研究，学会算理 　　1. 创设情境，引发探究 　　（1）大家看，已经有许多人在等着买票，你知道共有几个小朋友吗？应该买多少张门票呢？（出示主题图） 　　（2）生汇报并交流。你是怎样知道的？ 　　①数的 ②接数法 ③8+5 　　2. 动手操作，自主探究 　　（1）8加几（教学例1） 　　① 师：9加几的方法咱们己经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的想法用学具摆摆，并和同桌说说，比比哪个小朋友最会动脑筋，想的方法最多。 　　② 学生交流后汇报：指名生上台演示。并说算法。（出示学生的几种摆法，并比较，选择自己喜欢的算法记下来。你们看哪种方法能一眼看出8+5是多少？） 　　③ 同学们想出的这几种办法都不错，以后同学们在口算时，可选一种你最喜欢的方法来算。看着你喜欢的方法把它装到脑子里吧！ 　　④ 现在用你喜欢的方法来算算这几题，行吗？ （练习P105页第1题） 　　⑤ 小结：这些题都是几加几？（8加几）8加几，怎么算？（生小结） 　　（2）自主探究7、6加几（教学例2） 　　① 同学们刚才都学得很不错，下面咱们看看游乐场有哪些好玩的！（课件出示：一些游乐项目及其票价，由师介绍。） 　　② 你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式？（由