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中学导师制的实践与探索——以上海市文来高中为例 2009年第7期 (总第157期) 主意弘唷乏 THEMODERNEDUCAT10NJOURNAL No.7,2009 General,No.157 中学导师制的实践与探索 一一 以上海市文来高中为例 张小芳 【摘要】文章在介绍导师制和中学导师制的缘起与轨迹的基础上,结合上海市文来高 中的校情,分别从心理学,教育学和教育社会学的角度论证了学校实施导师制的合理性, 并详细介绍了文来高中在实施导师制方面的实践与探索. [关键词】中学;导师制;中学导师制 【1乍者简介]张小芳,华东师范大学教育经济与管理系(上海,200062) 一 ,导师制的缘起与轨迹 (一)导师制 导师制起源于14世纪的英国牛津大学,现以 牛津,剑桥大学导师制最为着名.在新生入学报到 时,学院为每一位新生指定一位导师,建立师徒关 系,本科生导师称tutor,研究生导师称 supe~isor.导师是学生所选科目的学者,每位 导师指导6—12名学生,每周辅导学生1次,每次l小 时,负责指导学生的品行,并协助安排学生的学习 计划,指导如何取得进步.辅导一般按课程表进行 学生汇报,导师评议,师生讨论,导师指点,布置 作业和论文,关心学生的思想与生活.英国导师制 使着名学者与学生朝夕相处,言传身教,这种独特 的教育方式能够对学生产生深刻影响.美国学者亚 伯拉罕?弗莱克斯纳(AbrahalnFLexne~指出:牛津大 学,剑桥大学在本科生和导师之间建立的那种个人 关系,是世界上最有效的教育关系. 《教育大辞典》将导师制定义为:导师对 学生的学习,品德及生活等方面进行个别指导的一 种教导制度.…在我国,导师制的思想与做法最 早追溯到古代私学与书院的办学之中,称为师儒 训导制,但缺乏系统化与理论化.后来,导师制 长期应用于高等学校,我为以指导硕,博士研究生 专业成长为主要目标的一种个别化教育模式.通过 .. 24.. 导师对学生的定向指导,师生之间的经常性的交互 式接触,使导师在思想,学习和生活等各个方面对 学生进行教育,启发和熏陶.目前,导师制主要实 施于研究生教育中,部分院校在本科生中也进行了 导师制尝试,并取得了有益的经验. (二)中学导师制 导师制在中学的出现源于中学学分制的实 施,最早在美国的中学教育中应用,后逐渐被诸多 实施学分制管理的国家重视和完善.各国在实施学 分制的过程中发现,知识结构和心理水平尚未成熟 的高中生面对纷繁复杂的课程时,无法自主地进行 选课,他们需要指导教师和家长的协助,才能做出 符合自身实际的选择.导师制作为一种有效的教学 辅助管理制度,营造了一个合作,开放,主动和互 动式的教育教学环境,学生在老师的指导下,提高 了学习的主动性和探究性,使个性得到充分的发 展. 在我国,中学借鉴大学导师制的研究和实践 开始于20世纪末.目前,这种尝试已在全国的许 多重点中学展开,如上海市建平中学,湖北宜昌市 第一中学,江苏南京市第一中学,北京八十中等都 相继进行了导师制的尝试.中学导师制,就是针对 传统的班级授课制下班主任制的缺陷和中学生的心 理和学习特点,让所有任课教师都参与管理和指导 学生,并促进师生,师师,生生,家校之间的积极 互动合作,形成全员合作育人的校园文化氛围,使 每一个孩子都能健康成长和全面发展.中学导师 制是解决中学生心理健康问题的有效途径,通过对 学生进行一系列的心理辅导,帮助学生度过心理不 适,消除学生出现的心理障碍,使之健康成长;中 学导师制是对传统班主任管理模式的完善和补充, 把班主任从繁重的班级管理和德育管理工作中解放 出来,并且有利于弥补班主任工作的缺陷;中学导 师制是任课教师更直接参与班级管理工作的一种制 度,通过任课教师对几名学生的思想教育和学习事 宜的直接负责,帮助学生懂得如何做人,明确学习 目的,增强学习能力,提高学习成绩;中学导师制 是强调学生全面发展的个别化指导教育方式,遵从 学生个性化发展规律,通过教师与一个或多个学生 结成相对稳定的指导和被指导关系,帮助学生实现 全面和谐发展. 二,文来高中实施导师制的理性分析 上海市文来高中是隶属于七宝教育集团的一 所民办高中,学校学生的差异性明显:首先,高中 的起点不同,差异显着(来自全国各地初中的学生 学习内景的不同,造成了学生行为习惯,价值观念 与学习方式的差异);第二,学生家庭背景的差异 明显;第三,学生的认知能力与学习习惯存在较大 差异;第四,学生的发展需求也各不相同.学生的 差异性就是各种可能性,而可能性如何转化为学生 外显力实现学生的多元发展是学校面临的问题.鉴 于此,学校基于加德纳的多元智能理论提出了多 元化发展,多渠道成才的教育理念,并通过改进 各项工作,开展了适合学生多元发展的教育实验, 而实施导师制就是学校重