幼儿园区域活动的开展与组织.ppt

（三）适时转换教师角色 指导者；引导者；鼓励者、支持者。 （四）重视对区角活动结束后的评价 1.运用多种形式，帮助幼儿整理零散经验，巩固本次活动的结果，同时激发再次活动的欲望. （四）重视对区角活动结束后的评价 2.选择适宜的讲评内容 一般来说，选择的讲评内容是重点观察的内容、观察中发现的显性问题等，但不同年龄段有不同的选择，如小班可从“怎样做”入手，帮助幼儿学习基本操作方法；而大班可从“为什么这样做、还能怎样做”入手，引导幼儿举一反三。 在活动中若有以下情况出现，一般可将其作为讲评内容： （1）投放新材料后，只有部分幼儿发现； （2）全体幼儿都已经操作过，即将更换材料； （3）幼儿操作时出现观点不同，结果不同； （4）幼儿的操作、发现达到某一层次，而材料本身具有多个层次； （5）合作活动结束，有显性效果； （6）合作活动时发生纠纷，已解决或未解决； （7）操作过程出现多途径、多方法； （8）不怕困难耐心坚持、反复实践的个案； （9）超出原有目标，发现新秘密或作品具有创造性的个案； （10）操作中个体遇到困难不能解决； （11）活动或游戏规则与操作发生矛盾，需要修改； （12）较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿。 （五）指导幼儿制定并遵守活动规则 1.在活动前提出规则 2.在自然活动中形成规则 3.在解决问题中建立规则 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老 师，怎么装手电筒呀？我不会”。 案例： 问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作　　　　　　　　　　出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那 只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一 开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？” 问题三： 　　在案例中，孩子提出了换电池的要 求，如果是你，你会不会满足他？你会 怎么做？ 问题二： 　　你对这位老师的指导有什么想法？ “电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于 是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高 兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没 电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池 都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉 得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的 电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯 上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于 发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向 排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节 一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 　　　教师不管采用哪一种指导方式，都必须建 立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游 戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应 的指导对策，其实这样一个过程，我们并不 仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童 的一种尊重，对儿童发展的关注。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 主讲：付飞飞 2016年6月21日 本次讲座主要探讨的问题有： 什么是区域活动？（是什么？） 区域活动对于幼儿发展的意义是什么？（为什么？） 如何设计区域活动？（怎么样？） 如何指导区域活动？（怎么样？） 一、区域活动的涵义 场景一： 上午10：00，大一班王老师刚组织完了集体主题活动“绿色家园”。然后把小朋友们5人一组，分别分配到了“娃娃家”、“积木区”、“图书角”等区角进行活动，要求小朋友们开动脑筋，想想自己所在的区角怎么做到“绿色环保”。 场景二： 下午16：30，中一班李老师组织完科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋友们可以自由活动了。小朋友们进入幼儿园的各个区角，开始自己的活动。而李老师和另外一名配班老师开始收拾教室里的物品，开始为幼儿离园作准备，两人都没有进入区角进行指导。 请问：以上两个场景中的活动是区角活动吗？为什么？ 区域活动，也称为区角活动、活动区活动，是教师利用游戏特征创设