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《走遍天下书为侣》教学设计7 　　【教材简析】 　　《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。文章紧密围绕教材本单元的专题我爱阅读编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。 　　【设计理念】 　　崔峦老师强调：教师应在语文教学中引导学生在感悟、积累与运用的实践中学习语文。《语文课程标准》中要求：语文教学应重视读中感悟，读中积累，以读促写。我们在教学中应加强教学内容的整个与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者爱书、爱读书的热情，体悟读书的方法，享受读的乐趣，让学生对读书充满兴趣。 　　【教学目标】 　　１、认识４个生字，会写９个生字。 　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 　　３、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 　　４、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。 　　【教学重点】 　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。 　　【教学难点】 　　理解作者反复读一本书的原因和方法。 　　【课前准备】 　　１、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。 　　２、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、激发兴趣，导入新课 　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？为什么？ 　　设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。 　　二、释题明意，质疑问难 　　１、齐读课题，侣是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？ 　　２、质疑课题： 　　（为什么要选择书为自己的同伴？） 　　设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。 　　三、初读课文，识字读句 　　１、初读课文： 　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。 　　２、认字读词： 　　⑴　教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。 　　⑵　教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。 　　⑶　指导写字： 　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写？谁来教老师写。 　　（着重指导豫、趟的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。） 　　⑷　读通课文： 　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。 　　设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。 　　四、整体感知，自读自悟 　　１、整体感知： 　　用自己的话，说说课文写了什么？ 　　２、自读自悟： 　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。 　　此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。 　　（板书：常读常新） 　　３、感悟方法，拓展小练笔： 　　⑴　感悟方法： 　　师：作者一遍又一遍地读那本书，她在读书过程中是怎样读的？（生读第7自然段。） 　　师：你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象） 　　（板书：思考、品味、小结） 　　师：你认为作者读书有一定顺序吗？（体会首先然后还最后的句式） 　　（这一过程，简单理解，重点读中感悟。） 　　⑵　关注练笔： 　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多